Мочернюк А.Н.

КГУ «ОШ № 37» г. Караганда

Новые подходы в преподавании и обучении математики

в основной школе

Предмет математика настолько

серьёзен ,что нужно не упускать случая

делать его немного занимательным.

Паскаль

Перед современной школой стоят задачи определенной трудности: формирование личности и развитие её природных талантов для дальнейшей социализации в обществе. Новые подходы в преподавании и обучении математики формирует познавательный интерес школьников к математике. Новые подходы в преподавании обеспечат, развитие навыков и желаний учится всю жизнь, самосовершенствоваться и идти в ногу со временем. Каждый человек обладает познавательной потребностью, её удовлетворением - это необходимое условие нормального развития человека. Всем давно известно, что каждый ребенок приходит в школу с желанием учиться. Однако это желание постепенно угасает. Причины падения познавательного интереса различны и не последней из них является непосильность требований по предметам, предъявляемых к ученику. Идеи педагогики о гуманизации школьного образования путем сотрудничества учителя и ученика, а также изменение существующих подходов в организации процесса обучения, побуждающего ребенка к заинтересованности учебным процессом и к практической деятельности[1].

Современному обществу нужны образованные, нравственные, активные люди способные принимать ответственные решения. У современных школьников наблюдаются трудности в успешном овладении математическими знаниями.

Поэтому задача учителя математики состоит в организации учебной деятельности, где ученик может максимально реализовать свой умственный потенциал в непрерывной деятельности.

Математика является сложным предметом, которая развивает память, мышление, логику, рациональность при решении задач, умение находить общее и отличительное, применять знания в практических ситуациях. Поэтому сотрудничество в обучение математике объединяет учителя и учеников и носит деятельностный характер. Сущность урока меняется, важным становится не только усвоение материала, но и сами способы усвоения и переработки информации[2]. Задачи урока решаются от информационно- объяснительной технологии, к современной деятельно- развивающей, способствующей формированию функциональной грамотности учащихся.

Учитель с успехом применяет проблемный подход к изучению учебного материала, старается создать для учеников разного интеллектуального уровня посильные трудности и выработать у них положительную мотивацию к изучению математики. Ученик начинает справляться со своей работой. Это вызывает у него удовлетворение, порождает веру в свои силы и побуждает стремиться дальше. Специфика математики заключается в формировании математических умений необходимых в практической жизни человека. Учащиеся приобретают вычислительные умения, учатся выполнять тождественные преобразования выражений, строить графики функций, находить длины отрезков и величины углов, проводить доказательства; их применения необходимы для решения практических, физических, геометрических задач. Проблемный подход к изучению математики, когда важно определить проблему и пути решения, например при решении задач на составление уравнения один ученик может сразу записать составленное уравнение, а другой сделает пояснения. Запишет, какая величина в задаче обозначена буквой, а также выразит через эту букву необходимые величины.

При проблемном подходе, учебник становится информационным источником для учащегося, а не учитель с его объяснениями. «Подумайте»- предлагается ученику, т.е. создаются условия для осознания проблемы и находятся возможные пути решения. Учащиеся высказывают свои мнения, идёт учебный диалог, осмысление проблемы. Роль учителя слушать. Во время обсуждения и поиска разных способов решения задач, совершенствуются познавательные мотивы и интересы, которые создают установку к деятельности и вызывают положительные эмоции. Учитель создаёт ситуацию дружного поиска, непринужденности и свободного выбора. Роль учителя всё время возрастает[3].

Я не преподношу готовые знания своим ученикам, а учу учащихся находить их. Педагогические технологии позволяют учащимся поддерживать навык к учебной деятельности. В процессе деятельности учащихся формируются следующие компетенции: самостоятельная работа с учебником, словарем, анализ фактов их оценивание, письменное и устное изложение содержание прочитанного, составление плана ответов, конспекта, наблюдение, осознание, осмысление и применение на практике. Процесс мышления тесно связан со знаниями, без знаний невозможна умственная деятельность. Учащийся не может мыслить, проявлять гибкость ума, если у него нет знаний. Учу учеников записывать ход решения поставленной задачи, её последовательность в действиях, а также анализировать и оценивать свою деятельность и если нужно и деятельность своих товарищей. Взаимоконтроль имеет стимул интереса и активности на уроках математики. При изучении новой темы, после 1-2 уроков провожу диагностику (на входе), определяю учащихся имеющих пробелы и провожу поэтапную работу.

Урок не будет эффективным, если нет активности учащихся, учитель, отлично знающий свой предмет, владеющий доступностью объяснения, индивидуально для каждого ученика строящий траекторию ближайшего развития, при этом большое внимание уделяющий самостоятельной работе в получении знаний, все это необходимые условия для развития функциональной грамотности учащихся.

Литература:

1. Метод. Пособие для учителя Е.Г. Глаголева Вопросы преподавания алгебры и начала анализа в средней школе. М.2001 г.

2. Денищева Л.О., Кузнецова Л.В. Результаты в обучении математики. М. 1989г.

3. Перельман Я.И. Занимательная математика М. 1970г.

4.Васильев Н.Б. А.А. Егоров. Математические задачи и головоломки М. 2003г.