Незнамова Наталья Валерьевна

                  КГУ «Гимназия № 45» г. Караганда, Казахстан

 

    Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

                                           в  начальной школе

 

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Орфографическая грамотность должна закладываться в начальных классах. Задача учителя начальных классов – формировать и развивать орфографическую зоркость учащихся. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи и выражения своих мыслей.

Первый этап – подготовительный, начинается в период обучения грамоте. В это время дети учатся распознавать гласные и согласные звуки в слове, так как один из способов проверки написания букв будет зависеть именно от этого. Второй этап – работа с орфографическим правилом.

Изучение самого правила состоит из следующего:

·        Подготовка к восприятию, наблюдение над словами, содержащими сомнение.

·        Анализ  закономерности орфографического правила, наблюдение над тем, как оно работает.

·        Анализ правила, сопровождающийся алгоритмами, которые помогают научиться пользоваться им.

·        Воспроизведение правила через громкое речевое проговаривание.

·        Наблюдение применения правила.

Третий этап – повторения правила. В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изучаемом элементе, его связи с языковыми явлениями.
Четвёртый этап – запоминание непроверяемых написаний. Многократное орфографическое повторение слов с непроверяемыми или трудно проверяемыми буквами помогает запомнить написанное.

 Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфограммы 1
согласных звуков   

Орфограммы 2
гласных звуков

 Орфограммы 3
без звуков

буквы парных согласных по звонкости-глухости
непроизвольные согласные
удвоенные согласные в суффиксах -онн-, -енн-
Но! Ветреный, стеклянный, деревянный, оловянный

Непроверяемых гласных в корне
Безударных гласных в корне, проверяемых ударением
Гласных в суффиксах – запоминаем
Но! Проверяем в суффиксах -ек-, -ик-
Наречия: с приставками с-, из-, до- –  ; в-, на-, за-

безударные гласные в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Ь – показатель мягкости
Ь – разделительный
Ь – показатель грамматических форм:

Ж.р. после шипящих на конце слова;

-чь – неопределённая форма глагола;

– 2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и будущего (простого) времени

Ъ – разделительный


Чтобы успешно применять правила для грамотного письма, необходима способность видеть сомнение в словах. Этому способствует система упражнений, применяемая на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

       I.            Письмо с проговариванием. Учащиеся произносят слово по слогам, записывают и проговаривают последовательность букв, особенно слоги со стечением согласных. Можно разнообразить проговариванием: Учитель, ученик, хором.

    II.            Списывание. Основывается на проговаривании по слогам. Слова ищут в книге и диктуют себе сами. Уместна игра

 III.            Комментированное письмо. Это вид диктанта, который строиться на основе проговаривания по слогам.

IV.            Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Дети готовятся, находят орфограммы, объясняют трудные слова, потом пишут.

   V.            Письмо под диктовку. Игра «Эхо». Читаю слово, дети в полголоса повторяют, затем пишут. 

VI.            Письмо по памяти. Читаем, объясняем орфограммы, учим, записываем.

VII.            Творческие работы.

VIII.            Составление предложений по опорным словам.

IX.            Творческие диктанты.

   X.            Сочинение, изложение.

Использование этих упражнений позволяют учителю заинтересовать детей, обогатить их словарный запас, сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. Опыт показывает, что в основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми и проверяемыми написаниями должна быть положена активная работа учащихся, регулярность упражнений, многократное обращение к изученным правилам и словарным словам. Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, оформление портфолио учащихся, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Использованная литература:

1. Хотенцева Г.И. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995 год №4.

2.Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся.  Начальная школа. – 2002. - № 8.

3.Морозова М.Я., Петрова Е. Н.

 «Грамматические игры для начальных классов» Москва 2007.

4. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников. Начальная школа. - 2001 №5