Психология и социология

к.пс.н. Никифорова О.В.,

Карагандинская академия «Болашак», г.Караганда

студент Ильясова К.С.

Карагандинская академия «Болашак»,г.Караганда

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮВЕНАЛЬНОГО ПЕРИОДА: РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ

Ценностные преобразования в современном обществе ориентированы на креативно-свободный выбор личности, динамическое восхождение «Я».

Это усиливает внимание к проблеме побудительности как движущей силе человеческого поведения, стержню личности смыслообразующей ее стороне.

А.Н.Леонтьев установил диалектическую взаимосвязь между мотивом деятельности, ее смыслом и готовностью к реализации цели. Единая взаимосвязанная система смыслов и мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологический фундамент личности[1].

Ювенальный возраст сензитивен (благоприятен, открыт) для обретения своих главных личностных смыслов, которые способны определить ценностную перспективу всей жизни. Именно поэтому сегодня в онтогенетическом развитии личности особый интерес вызывает ювенальный, относящийся к подростковому и юношескому возрасту период.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Изучение их позволяет обрисовать круг вопросов, различить феномены и их интерпретацию, лучше уяснить подход к проблеме ювенального периода.

Так, Ст.Холл считает, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточный период между детством (эпохой охоты и собирательства) и взрослым состоянием (эпохой развитой цивилизации). Автор впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, страсть к общению сменяется замкнутостью и т.д.

Мы не можем не согласиться со Ст.Холлом, который по праву называет этот этап онтогенеза периодом «бури и натиска» и его содержание определяет как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Если Ст.Холл видит в подростковом возрасте широкий диапазон эмоциональных проявлений (от эйфории до депрессии), то Ш.Бюлер, напротив, называет его «безрадостным». Автор отмечает «повышенную чувствительность и раздражительность, беспокойство и легковозбудимое состояние», а также «физическое и душевное недомогание» как основные черты подростка.

Ш.Бюлер отмечает: «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, … что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им». «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения»[2].

Данный посыл объясняется тем, что автор сделала попытку рассмотреть ювенальный период в единстве органического созревания и психического развития.

В отличие от Ш.Бюлер и Ст.Холла, Э.Штерн рассматривает подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а в формировании личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному формируется личность.

Для нас важно отметить, что Э.Эриксон считает подростковый возраст самым важным и трудным периодом онтогенетического развития, в котором происходит осмысление подростком значимости и предназначения своего «Я», обеспечивая самодвижение и самоотождествление его личности[3].

Л.С.Выготский тем временем рассматривает проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключем ко всей проблеме психологического развития подростка». В ювенальный период, подчеркивает Л.С.Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Автор утверждает: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком»[4].

Ювенальный период выступает особой социально-психологической и демографической группой, имеющей свои установки, мотивационные доминанты, ценностно-смысловые приоритеты, специфические нормы поведения и т.п., которые образуют особую подростково-юношескую субкультуру.

Нами отмечено, что отсутствует единая научная точка зрения на психологическое содержание и направленность ювенального периода, но у нас именно это и вызывает интерес, поскольку открывает возможность многоаспектного видения психологических особенностей ювенальности как сложного и противоречивого этапа онтогенеза.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.

2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. С.282.

3. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

4. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: Т.4. Научное наследство. – М.: Педагогика, 1984. С.6.