Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Лузина О.И.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, РК

К вопросу дидактического обоснования процесса эстетического воспитания школьников

Система образования и воспитания, являясь частью социума, не может не откликаться на его изменения. Изменения образовательной сферы происходят постоянно, количественные изменения ведут к изменениям качественным. Наиболее активно процессы реформирования современной школы протекают последние 30 лет. Реформы касаются всех сфер, в том числе эстетического образования и воспитания. Уточнение содержания среднего образования в последней четверти ХХ в. позволило определить современные направления обновления эстетического образования. Дидактическими проблемами содержания среднего образования занимались И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и другие исследователи. С позиции И.Я. Лернера содержание образования должны составлять четыре основных элемента (виды содержания образования), закрепленные в формах материальной и духовной культуры – знания, опыт деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности, и объединяющий все предыдущие компоненты опыт ценностного отношения к миру. Усвоение четырех компонентов образования должно обеспечить сохранение и дальнейшее развитие культуры [1, с.140-150]. Для достижения положительных результатов обучения и развития, гармоничного взаимодействия рационального и эмоционального М.Н. Скаткин предложил реорганизовать классическую систему дидактических принципов обучения, выделив основную триаду: принцип наглядности обучения, принцип прочности знаний и как главный – принцип положительного эмоционального фона [2, с.81, 83].

Несмотря на достаточно большой срок существования, идеи, выдвинутые советскими дидактами, не потеряли своего значения в настоящее время. Компоненты содержания образования, предложенные И.Я. Лернером, являются основой для формирования эстетической культуры личности в процессе эстетического обучения и воспитания в средней школе. Организация процесса обучения и развития на базе основной триады дидактических принципов, разработанных М.Н. Скаткиным, может способствовать активизации восприятия эстетической информации. Строя процесс восприятия на основе принципа наглядности обучения, учитель приобщает учащихся к мировому и отечественному наследию в области изобразительного искусства; принцип прочности знаний необходим для закрепления получаемой информации. Также этому способствует созданная доброжелательная атмосфера сотрудничества, взаимодействия и взаимопонимания.

Поскольку приобщение к искусству, как практическое, так и в области восприятия требует особого подхода, отличного от подхода в обучении основам наук, помимо предложенной М.Н. Скаткиным триады универсальных дидактических принципов, для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства, необходимы также особые специфические принципы. Разработкой системы дидактических принципов занимался Н.Н. Ростовцев [3]. Его система принципов прошла проверку временем и является эффективной в организации освоения основ изобразительной грамоты и формирования практических изобразительных умений учащихся [3, с.113-114]. Она не теряет своего значения и в настоящее время, поскольку отвечает также требованиям современной дидактики.

В то же время, как показывает практика, организация процесса восприятия на уроках изобразительного искусства на основе традиционных принципов требует дополнения, поскольку на второй план отодвинуты уникальные особенности процесса взаимодействий реципиента и произведения искусства – удовольствие от общения, уникальность восприятия его эстетических качеств, непосредственность эмоциональных реакций реципиента. Проблема дидактического обеспечения процесса восприятия на уроке изобразительного искусства, вплоть до настоящего времени находится в стадии разработки. Разработкой специфических дидактических принципов занимались Ю. Фохт-Бабушкин, Г.Н. Джибладзе, В. Неверов, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н. Берхин и др.

Глобальная перестройка всей системы образования является основой идей Г.Н. Джибладзе, выдвинувшего предположение о том, что эстетическое воспитание является неотделимой и органической частью общего воспитательного процесса. В соответствии со сформулированным им принципом эстетического воспитания, эстетическое развитие личности не выделяется в отдельный блок эстетического воспитания на конкретных уроках, а пронизывает весь воспитательный процесс средней школы [4, с.5]. Этой точки зрения придерживается также В. Неверов: «Принцип учета специфики искусства столь же необходим для учебных дисциплин, изучающих искусство, как и для предметов по основам наук» [5, с. 50]. По мнению А. Мелик-Пашаева, перспективы развития педагогики искусства связаны с обновлением педагогики в целом, так как искусство дает модель преподавания всех дисциплин: «Научиться у искусства неотчужденному отношению ко всему в мире, и попытаться так изменить содержание и методы образования в целом, чтобы узнавая что-нибудь о мире, растущий человек тем самым узнавал или открывал что-то и в себе самом» [49, с. 3-6]. Попытка разработки системы специфических дидактических принципов обучения, направленных именно на формирование культуры восприятия школьников в процессе общения с произведениями искусства предпринята Н. Берхиным [6, с. 16-18]:

· Принцип художественности – основной принцип системы Н. Берхина, согласно которому, в процессе обучения важную роль играет не приобретение знаний об искусстве, а овладение им самим, как деятельностью. Поскольку восприятие произведений искусства также может быть определено, как специфическая деятельность, целью и конечным итогом обучения должны стать не столько знания об искусстве, сколько сформированные умения понимания и анализа произведений искусства.

· Принцип учета непосредственных первоначальных эмоциональных впечатлений – действие указанного принципа предполагает от учителя знания возрастных характеристик и ограничений восприятия, знания конкретной целевой аудитории, а также индивидуальных особенностей восприятия конкретно-чувственного содержания художественного образа каждым школьником.

· Принцип учета неповторимости личности каждого школьника и принцип одновременности сопереживания произведению искусства и самому себе – по своей сути отражают поворот к личностно-ориентированному обучению, при котором ученик воспринимается как субъект образовательной системы, имеющий право на личную оценку и личное участие в деятельности.

· Принцип удовольствия от общения с произведением искусства отражает эмоциональную основу восприятия и напрямую связан с некомпенсируемой гедонистической функцией искусства.

· Принцип непроизвольности влияния на личность художественного образа соотносится с современными научными теориями информационной когнитивной теорией памяти и внимания, а также с положениями синергетики, как теории исследования сложных и сверхсложных самоорганизующихся и саморазвивающихся открытых систем, к которым относят образовательные системы.

По мысли Ю. Фохт-Бабушкина, «поиски максимально эффективной системы приобщения школьников к искусству будут тем успешнее, чем больше учителей включится в них и чем лучше будет их профессиональная подготовка» [5, с. 32]. Для повышения уровня восприятия учащихся в процессе изучения изобразительного искусства в средней школе необходима квалифицированная внешняя помощь интерпретатора, роль которого выполняет учитель. Отмечая значительность роли учителя, как руководителя восприятия в процессе непосредственного общения детей с произведениями искусства, А.В. Бакушинский выделил в качестве основной задачи эстетического воспитания подростков, сохранение и дальнейшее развитие непосредственности восприятия, свойственной детям младшего возраста. По его мнению, педагог обязан воспитывать в подростке точность восприятия и такую же точность выражения наблюдаемого в наиболее характерных, немногих чертах [23, с. 66-68].

Таким образом, в настоящее время при организации процесса эстетического образования и воспитания с применением современных методов обучения и технологий, учителю необходима опора на фундаментальные дидактические принципы, которые легли в основу педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного обучения, от которых напрямую зависит эффективность результатов эстетического обучения и воспитания.

 Литература:

1. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Педагогика, 1980. – 96 с.

2. Скаткин М.Н. Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение. 1981. – 420 с.

3. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 239 с. ил.

4. Джибладзе Г.Н. Принцип эстетического воспитания. – Тбилиси: 1971г.

5. Искусство и школа: Кн. для учителя. /Сост. А.К. Василевский. – М.: Просвещение, 1981. – 288 с.

6. Берхин Н. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников.//Педагогика. - 1995. - №2. - С. 16-21.

7. Бакушинский В. Избранные искусствоведческие труды. – М.: Советский художник, 1981. – 348 с. ил.