Кенжетаева Роза Орынбаевна,

докторант 1 курса КазНПУ им. Абая г.Алматы, Казахстан

Критериальное оценивание как психолого-педагогическая проблема

Актуальность изменения системы оценивания учебных достижений обучающихся в Казахстане определяется современными стратегическими задачами образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом международных стандартов. Система оценивания должна давать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык; показывать динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности; иметь в основе механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию учащихся. Таким инструментом становится новый подход в обучении – критериальное оценивание. Критериальное оценивание трактуется как процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующие целям и содержанию образования, способствующий формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

В настоящее время в Казахстане применяется традиционная пятибалльная система, наряду с ней по обновленной образовательной программе внедряется и критериальная система оценивания. Пятибалльная система оценивания, она проста и привычна. Но она имеет ряд существенных недостатков: субъективность и зависимость от оценщика; слабая дифференцирующая способность. В современной школе пятибалльная система оценивания не позволяет проследить объективность отметок, учащийся не бывает в состоянии объяснить ни себе, ни тем более родителям, за что конкретно он получил ту или иную отметку. Кроме того, самая высокая отметка также не имеет четких критериев и поэтому субъективна (сравним отметку «5» в лицее, гимназии города и в большинстве сельских школ): учащиеся сельских школ с отличными отметками значительно уступают в знаниях учащимся городских школ с такими же отметками. Такое сложившееся положение объясняется отсутствием однозначных, конкретных и четких критериев оценок, когда отметка превратилась в инструмент абсолютной власти учителя.

На протяжении всех этапов развития педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются необходимой составной частью учебного процесса. Систему оценивания необходимо усовершенствовать, сделать многофункциональной. Становление обновленной образовательной программы в Казахстане, появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, способствуют поиску единой технологии критериального оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером. Современные тенденции в развитии системы оценивания в целом заключаются в сравнении индивидуальных достижений учащегося с определенными критериями, основанными на компетентностном подходе. Технология критериального оценивания основывается на психолого-педагогических закономерностях формирования ключевых компетенций. Психолого - педагогические основы контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков.

Несмотря на значительное количество теорий, касающихся проблемы педагогической оценки, ученые продолжают искать способы модернизации применяемой в большинстве казахстанских школ нормативной системы оценивания, указывая на ее несовершенство. Очевидным остается тот факт, что контроль и оценивание учебных достижений учащихся является одной из самых важных и необходимых составляющих процесса обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса

Проблема оценивания получила отражение в трудах ведущих отечественных психологов,педагогов, методологов (Амонашвили Ш.А., 2006; Выготский Л.С., 2006 и др.). Л.С. Выготский отмечал, что отметка является простроенной всему ходу работы формой оценки, таким образом, в скором времени начиная доминировать над самими интересами обучения. Ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать плохой отметки или получить хорошую.

Отметка как формально-логический результат процесса (деятельности) оценивания воспринимается неоднозначно. По мнению ряда психологов и педагогов, школьная отметка не отражает всей глубины процесса приобретения знаний и индивидуальных особенностей процесса усвоения, не всегда выступает стимулом к познанию, даже, напротив, в некоторых случаях может снижать познавательную активность учащихся.

Анализ литературы показал, что выделяют: ориентирующую, стимулирующую, воспитывающую; контролирующую; образовательную; информационную; направляющую; мотивационную; поучительную функции педагогической оценки (Романов Ю.В., 2009).

Для эффективного выполнения данных функций оценка должна отвечать ряду требований. Она должна быть объективной, дифференцированной и позволять прослеживать динамику учебной деятельности ребенка. Объективность предполагает независимость оценки от таких человеческих факторов, как настроение, личное отношение к ученику. Под дифференцированностью понимается существование чётких критериев оценивания работы. Учащийся должен понимать, какое содержание вкладывается в оценку.

В практике школьного образования неоднократно предпринимались попытки решить проблему необъективности отметок при помощи определения требований к контролю и оценке знаний, умений и навыков учащихся (Якиманская И.С., 2002). Одной из причин необъективности педагогической оценки многие авторы считают недостаточную разработанность критериев оценивания. Поэтому введение в процесс образования критериального оценивания или его элементов могут помочь в решении данной проблемы.

Многие педагоги и психологи указывают на несовершенство существующей системы оценивания. Одним из тревожащих факторов является ее травмирующее влияние на учащихся: повышение уровня тревожности, снижение мотивации учения и самооценки, а также другие факторы. Критериальный подход в школьном образовании, нацеленный на мониторинг индивидуального прогресса и мотивирование учащихся на выстраивание индивидуальной траектории развития, способствует обеспечению психологического благополучия современного школьника. Проблема психологического благополучия учащихся в современном мире является актуальной. При этом оцениваемая работа позволяет самому ученику рефлексировать свои успехи и неудачи, не только усваивать знания, но и применять их, многопланово анализировать собственные действия, организовывать эффективное взаимодействие с учителем.

В связи с этим проблема всестороннего психолого-педагогического изучения эффективности критериальной системы оценивания учебных достижений учащихся является чрезвычайно актуальной, поскольку ее решение не только вносит вклад в урегулировании противоречий между руководящей ролью учителя и необходимостью развития инициативы ученика, но и выводит эту проблему в более широкий контекст -создание психологических условий для развития субъектной позиции учащегося, его способности к саморазвитию и самореализации.

Критериальная система оценивания, позволяющая отойти от субъектно-экспертного оценивания знаний, в долгосрочной перспективе нацелена на развитие конкурентно способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, самообучению и личностному самоопределению. При этом активность учащегося, его включенность в учебный процесс обеспечивается тем, что критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. Тем самым решая проблему объективного оценивания учащихся, критериальный подход стимулирует их на достижение не только более высокого результата, но и на самостоятельную постановку целей в учебном процессе.

Таким образом, в условиях обновленного содержания образования в Казахстане внедряется критериальное система оценивания учебных достижений обучающихся. Проблема оценивания как компонента учебной деятельности является многоаспектной. Этот процесс требует к себе тщательного внимания со стороны педагогов и родителей. Всестороннее изучение психолого-педагогических следствий внедрения критериального оценивания в учебный процесс ориентировано на решение ряда актуальных задач: развитие саморегуляции и самоорганизации учащихся, что в конечном итоге должно привести к формированию успешного опыта самообразования.

Литература

1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-пресс, 1996. – 536 с.

3. Романов, Ю. В. Покушение на систему. Какие задачи решает критериальное оценивание / Ю. В. Романов, О. М. Тришневская // Управление школой. – 2009. – №3. – С. 15-19.

4. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 220 с.

5. Система критериального оценивания учебных достижений учащихся. Методическое пособие. Астана: Национальная академия образования им. Алтынсарина, 2013