Педагогические  науки/5.Современные методы преподавания.

Адилова А.К. магистрант

Ишанов П.З. к.п.н., доктор философии Ph.D., профессор

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова

Особенности содержания технологии модульного обучения

Современное развитие системы образования Республики Казахстан, протекает в условиях интеграции в мировое образовательное пространство, т.е. на основе принципов сравнительной педагогики, предусматривает анализ, изучение и исследования передовых технологий обучения применяемых в процессе подготовки будущих специалистов. В этом контексте, мы акцентируем внимание на содержание актуальной на сегодня технологии, такой как модульная технология обучения.

Если обратиться к истории, то модульное обучение зародилось и приобрело большую популярность в вузах США, Германии, Англии в 60-70 годах XX века. Её авторы: Рассел И.Д., Курх С., Гольдшмид Б., Гольдшмид М., Юявичене П.А., Вазина К.Я., Карпов В.В.

Цель данного обучения – обеспечение гибкости содержания обучения, приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки. И здесь, модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе модульного построения образовательной программы, учебного плана и учебных дисциплин.

Модуль – это автономный, завершенный с точки зрения результатов обучения структурный элемент программы, имеющий четко сформулированные результаты обучения и адекватные критерии оценки.

Модули подразделяются на следующие виды:

1) общие обязательные модули – циклы базовых дисциплин, формирующих общие компетенции, напрямую не связанные со специальностью;

2) обязательные модули по специальности - циклы базовых и профилирующих дисциплин, составляющие основу специальности и направленные на формирование профессиональных компетенций;

3) модули по выбору для определенной специальности – циклы дисциплин по индивидуальному профилированию, направленные на формирование возможных компетенций в рамках специальности;

4) модули по выбору, выходящие за рамки квалификации – циклы дисциплин, не относящиеся к специальности и направленные на формирование дополнительных компетенций (информационные технологии, иностранные языки).

Модуль формируется из:

1) больших по объему (3 и более кредитов Республики Казахстан или 5 и более кредитов ECTS (англ. European Credit Transfer and Accumulation System — Европейская система перевода и накопления кредитов) — общеевропейская система учёта учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса) и завершенных по времени и содержанию дисциплин;

2) небольшого объема и взаимно дополняющих друг друга дисциплин;

3) нескольких родственных, смежных дисциплин (далее - составные компоненты), которые обеспечивают преемственность учебной программы и представляют различные уровни одной дисциплины.

Смежные дисциплины обеспечивают междисциплинарность модуля и направлены на формирование широкого спектра необходимых компетенций, выходящих за рамки одного модуля. Все виды практики и дипломные работы представляют собой отдельные модули. Продолжительность одного модуля составляет не менее одного академического периода. Большие по объему модули могут продолжаться в течение одного учебного года, но не более. Условием для получения кредитов по модулю является положительная оценка по итоговому контролю и выполнению всех видов работ, предусмотренных модулем. При неудовлетворительной оценке (менее 50%) одного из составных компонентов модуля, кредиты по модулю не присуждаются.

Необходимо отметить, что понятие модуль – это автономный, завершенный с точки зрения результатов обучения структурный элемент программы, имеющий четко сформулированные результаты обучения и адекватные критерии оценки. Трудоемкость модуля должна быть равна заданному числу кредитов или быть кратной этому числу.

Учебный модуль – структурный элемент образовательной программы, нацеленный на овладение обучающимися конкретных результатов обучения, из которых целиком или частично формируются приобретаемые ими компетенции.

По модульному принципу должны быть построены: в целом образовательная программа; учебные планы; программы учебных дисциплин; организация контроля учебных достижений при модульной системе. Модульная образовательная программа обучения по конкретной специальности, обеспечивающая выборность образовательной траектории, проектируемая на основе результатов обучения путем формирования модулей в логической последовательности, по которым устанавливаются формы контроля учебных достижений и определяются их содержание и объем, подлежащих освоению обучающимися для присуждения соответствующей академической степени.

Каждый модуль образовательной программы ориентирован на достижение определѐнного результата обучения, то есть компетентности. Все дисциплины, входящие в модуль построены по принципу содержательного единства.

Схемы построения модулей: горизонтальная, вертикальная, комбинированная. В «горизонтальном» модуле все составляющие дисциплины вносят приблизительно равный и относительно независимый вклад в образовательный результат. Дисциплины изучаются параллельно. В «вертикальный» модуль включают последовательно изучаемые дисциплины, нацеленные на достижение определѐнного образовательного результата, от фундаментальных и общих профессиональных до специальных узкоприкладных.

Объем одного модуля составляет 5 и более казахстанских кредитов, или 8 и более кредитов ECTS (англ. European Credit Transfer and Accumulation System — Европейская система перевода и накопления кредитов) — общеевропейская система учёта учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса) и включает две и более учебных дисциплин.

Виды профессиональных практик, дипломные работы и магистерские/докторские диссертации включаются в соответствующие модули образовательной программы в зависимости от взаимосвязи и единства целей с учебными дисциплинами. Разные виды профессиональной практики могут относиться к разным модулям.

Также отмечаем, что необходимо рассмотреть и принципы структурирования модулей. В соответствии с модульным принципом образовательную программу и учебные дисциплины целесообразно составлять из: инвариантной части - модулей для обязательного изучения; вариативной части, то есть заменяемых модулей, учитывающих потребности рынка труда, работодателей и студентов.

Общие модули – модули, которые включают дисциплины циклов общие обязательные дисциплины (ООД) и базовые дисциплины (БД). Они формируют общеобразовательные компетенции, напрямую не связанные со специальностью, а также социально-этические, экономические и организационно управленческие компетенции.

Модули специальности – модули, которые включают дисциплины циклов базовых дисциплин (БД) и профелирующих дисциплин (ПД), составляющие основу специальности. Они направлены на формирование общепрофессиональных и специальных компетенций в рамках конкретной образовательной программы. Также формируются такие общие компетенции, как критическое мышление, креативность, активная жизненная позиция, инновационность.

Продолжительность одного модуля составляет не менее одного академического периода. Большие по объему модули могут продолжаться в течение одного учебного года, но не более. В случае если модуль объединяет несколько взаимосвязанных между собой дисциплин, одна из которых является пререквизитом другой, то изучение должно быть последовательным. В данном случае эти дисциплины изучаются в разных семестрах.

В случае если модуль состоит из смежных дисциплин, составные компоненты которого не являются пререквизитом других составных компонентов, то возможно параллельное изучение дисциплин. Вузы вносят дополнения в описание модулей в зависимости от специфики образовательных программ (приказ МОН от 20 апреля 2011 года №152).

На основе проведённого анализа содержания технологии модульного обучения, можно отметить достоинства модульной системы: четкая структура курса обучения, упорядоченность, индивидуальный подход к обучению студента, гибкость представленной информации, развитие у студентов продуктивного мышления, многофункциональность, возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем, отсутствие тяжелого стресса у студентов. Студент сам оперирует учебным содержанием, что ведет к осознанному и более глубокому усвоению материала.

Отличительными сторонами технологии модульного обучения являются: содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (модулях), дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем и вид изучаемого материала, но и на уровень его усвоения, меняется форма общения студента и преподавателя, отношения становятся более паритетными.

На наш взгляд, главная особенность содержания данной технологии состоит в том, что обучающийся самостоятельно определяет конкретные цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем, овладевает способами их достижения, формирует навыки самостоятельного планирования, критической самооценки, самоконтроля и самоорганизации собственной деятельности.

Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров - под ред. Е.С. Полат.- М.: «Академия», 2002.

3. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru – от 18 февраля 2003 года.

4. Омирбаев С.М. Модульное обучение и разработка модульных образовательных программ. - Алматы, 2014.