Магистр 1 курса Шынтас Акерке

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Республика Казахстан

Проблемы организации индивидуального обучения иностранному языку в условиях образовательных центров

Иностранный язык объективно является общественной ценностью. Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Поэтому сегодня, когда возросла потребность в изучении иностранных языков, когда международное общение приобрело массовый характер, цель обучения формулируется как «обучение общению на иностранном языке». В связи с этим, большое внимание должно быть уделено структуре урока, его логике, характеру заданий и организации всей работы преподавателя и обучаемых, которая все больше приобретает черты подлинного общения. Следовательно, активизируется деятельность обучаемых, активность их позиции на уроке, их положение не как объекта обучения, а как субъекта учебной деятельности. Коммуникативное обучение ориентировано на личность. Оно строится таким образом, что контекст деятельности учащихся, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом учебного заведения, а, наоборот, всячески учитываются при организации общения на уроке. Обучение все больше строится не на прохождении определенных тем, а на обсуждении проблем из жизни нашего общества. Благодаря этому учащиеся получают возможность обсуждать свои дела и поступки, текущие события в жизни, учатся высказывать свое отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение.

Одним из непременных условий действительно коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках благоприятного психологического климата, учет эмоционального самочувствия каждого учащегося [1]. Обучение, построенное на уважении личности каждого учащегося, проходящее в атмосфере доброжелательности, помогает раскрыться разным сторонам его личности, освободиться от множества психологических барьеров, например, от скованности, застенчивости, неуверенности в себе. Все это позволит учащимся не только воспринимать иностранный язык, как средство общения, но и способствует формированию социально важных качеств личности.

Одной из проблем, характерных для процесса преподавания иностранных языков, является процесс организации индивидуального обучения иностранному языку в условиях образовательных центров. В данном вопросе большую роль играет, помимо мотивации обучающихся, актуальность и привлекательность предлагаемых учебных материалов, а также профессиональная и деловая компетенция, методики применяемые преподавателем. Заинтересованность обучающихся на начальном этапе, как правило, является очень высокой, и перед преподавателем стоит задача поддержания ее путем широкого привлечения новейших учебных пособий и актуального дополнительного материала, а также использования современных методик, стимулирующих взаимодействие между участниками учебного процесса.

По Пиаже все люди проходят стадии когнитивного развития,но с разной скоростью. Периоды быстрого прогресса могут чередоваться с периодами, когда успех менее заметен [2]. Чтобы эффективно спланировать процесс обучения учащихся, преподавателю необходимо знать периоды когнитивного, эмоционального, физического, социального и языкового развития учащихся. К сожалению, преподаватели с опытом работы зачастую не могут достаточно профессионально обучать учащихся из-за их психологических особенностей, которые предполагают использование других методов и приемов обучения при индивидуальном обучении. Прежде всего, учителям необходимо всегда учитывать при планировании урока уровень языкового развития учащегося в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается, что пока человек не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом развитии, бесполезно пытаться учить его делать этот шаг. Познавательное развитие связано с общим интеллектуальным развитием учащегося. Понятия, усвоенные в родном языке, могут быть перенесены на иностранный язык и усвоены быстрее тех, с которыми учащийся не был знаком в родном языке, а узнал их на уроках иностранного языка. Кроме того, из-за индивидуальных особенностей учащихся в познавательном развитии учить всю группу одинаково нецелесообразно, лучше поделить их на малые группы, и уже в группах осуществлять индивидуальный подход к каждому [3].

Аффективная или эмоциональная сторона обучения так же важна, как когнитивная. В аффективную сферу входят навыки межличностного взаимодействия, целеустремленность. Важно также помнить, что учащиеся обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы, третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку. Учет всех этих различий поможет учителю подобрать каждому учащемуся более подходящее задание или роль.

Подводя итог вышесказанному, можно определить такие основные потребности учащихся: потребность в общении; потребность в похвале за каждый успешный шаг; потребность в конструировании; потребность чувствовать себя личностью, и чтобы учитель относился к ним как к личностям. Из этого следует, что основой отношений учитель- ученик, родитель – учитель должно стать доверие.

Литература:

1. Г.В. Рогова, И.Н, Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. –М. Просвещение, 1998.

2.Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. Теория обучения иностранным языкам. –М. Айрис Пресс, 2004.

3.Е.И. Пассов. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –М. Просвещение, 1991.