Филологические науки/ Методика
преподавания языка и литературы
К.п.н. Алиева Д.А.
Международный
университет информационных технологий, Казахстан
Интерактивные технологии в преподавании русского языка в
полиязычных группах
Интерактивные технологии,
применяемые сегодня в учебном процессе, позволяют создавать вариативные формы
занятий, трансформировать методику с учетом типа урока, целей и задач,
аудитории и др.
На уроках русского
языка в полиязычных
группах эффективно использование метода Омега-мэппинг. «Омега-мэппинг использует специальную технику
визуализации процесса нахождения решения, делая его наглядным и
структурированным. Нахождение решений при помощи омега-мэппинга складывается из
двух этапов: фиксация изначальных представлений о задаче и поиск ее возможных
решений. Выбор главной идеи и перестройка изначальных представлений. Для
визуализации этой работы используется омега-карта. В отличие от обычной
ментальной карты она имеет не одну центральную тему, а два полюса (точки альфа
и омега), обозначающие начальные и конечные представления о проблеме». [1].
Рисунок 1.
Возможно
составление карты в начале урока совместно со всей группой студентов, и
постепенное создание ветвей в ходе занятия. Спланированная таким образом
учебная деятельность позволяет структурировать занятие в целом, отмечать и
обсуждать с аудиторией новые знания, полученные в ходе урока. Обозначив
исходную точку Альфа, в течение урока двигаемся к точке Омега, отмечая все
основные вехи занятия. Это могут быть цели и задачи урока, основные тезисы,
глоссарий, ключевые слова и понятия и т.д.
Каждая ветвь карты имеет свои ответвления, допускается выделение цветом.
Завершается карта формулированием выводов, составлением рекомендаций,
перспективными вопросами по изучению темы, поиском и сообщением интересной
информации по теме.
Можно
предложить студентам составить карту и в конце урока на этапе подведения
итогов. Такое построение занятия помогает выделить полученные знания,
достигнутые результаты, обозначить
пробелы в знаниях студентов, а также наметить дальнейшие перспективы по
изучению темы.
Составление Омега-карты
может включать элементы рефлексии и саморефлексии, когда карта составляется
студентами самостоятельно. Помимо этого в национальных группах при построении
ветвей совершенствуются лексические и грамматические навыки. Такая методика
помогает преподавателю направить студента, для которого русский язык является
неродным, по эффективному пути к овладению лексическими и грамматическими
единицами в многообразии их функционирования в живой речи.
Одним из эффективных
методов является использование образовательной
технологии Web-квест. Это
проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого
используются информационные ресурсы Интернета. Web-квест - это интерактивная групповая учебная деятельность,
поиск информации в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную
учебную задачу; он охватывает отдельную проблему, учебный предмет, тему. Работа
учащихся в таком варианте проектной деятельности, как Web-квест, делает учебный процесс живым и интересным. А полученный
опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом
развивается ряд необходимых профессиональных компетенций[2].
Web-квест - это работа в команде на общий
результат. Методом случайной выборки (это придает заданию элемент азарта,
новизны, импровизации) делим студентов на группы, каждая из которых получает
свою задачу. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями,
выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе
работы над Web-квестом
происходит взаимное обучение членов команды. Команда совместно подводит итоги
выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения
общей цели — решение учебной задачи.
Структура включает в
себя три основных элемента, которые отличают ее от простого поиска информации в
Интернете:
·
Наличие проблемы, которую нужно решить.
·
Поиск информации по проблеме
осуществляется в Интернете группой учащихся. Каждая группа имеет четко
определенную роль и вносит вклад в решение общей учебной проблемы в
соответствии со своей ролью.
·
Решение проблемы достигается путем
поиска и достижения общего результата всеми участниками проекта.
Структура Web-квеста, требования к его отдельным элементам:
1. Вступление, где четко описаны главные роли участников и сценарий квеста,
предварительный план работы, обзор всего Web-квеста.
2. Центральное задание, где четко
определен итоговый результат самостоятельной работы групп.
3. Роли. Учащимся представлен список ролей (от 3 и более), от
лица которых они выполняют задания. Для каждой роли необходимо прописать план
работы и задания.
4. Описание процедуры работы, которую
необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении
задания (этапы).
5. Описание критериев и параметров оценки Web-квеста.
6. Руководство к действиям, где описывается,
как организовать и представить собранную информацию.
7. Заключение, где суммируется опыт,
полученный участниками при выполнении самостоятельной работы над Web-квестом [3].
Проведение занятия в
таком формате задает интенсивный темп, общий положительный эмоциональный фон,
что способствует осознанному усвоению знаний, приобретению коммуникативных
навыков речи.
Процесс решения
проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ,
это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача
информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов. Кроме того, с помощью интерактивных
методов обучения решаются не только учебные, но и педагогические задачи:
повышается самооценка обучающихся, формируется здоровая атмосфера
сотрудничества в группе, исчезает страх общения на русском языке.
ЛИТЕРАТУРА
Библиографический
список