К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Салимкызы Толганай, магистрант КГУ им.Коркыт Ата

Научный руководитель: д.п.н., профессор Майгельдиева Ш.М.

В общеобязательных стандартах высшего профессионального образования Республики Казахстан исследовательская компонента в подготовке студента выделена как весьма значимая. Целью организации системы исследовательской деятельности студента является овладение им основами этой деятельности и осуществление ее в определенной области знаний и/или в профессиональной деятельности. В основе организации исследовательской деятельности студента лежит переход от учебной исследовательской деятельности к научной; от выполнения исследовательских работ «малых» форм (небольших рефератов, мини исследований и пр.) к осуществлению развернутых работ; от получения субъективно нового знания к объективно новому.

Исследовательская работа организуется в вузах с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения студентами начальных навыков исследовательской работы. Итогом этой работы являются выступления на студенческих научных конференциях, рефераты, курсовые и дипломные работы, возможно публикации (статьи или тезисы докладов). Исследования могут проводиться как по общим вопросам педагогики или психологии, так и по частным методикам. В ходе их выполнения решается двоякая задача: приобретаются умения и навыки изучения специальной литературы, проведения научного исследования и, в то же время, знания по педагогике, психологии и методике приобретают конкретное наполнение, закрепляются в ходе непосредственной работы с обучающимися. В результате обеспечивается повышение уровня методической подготовки будущих специалистов.

Начинать овладение технологией проведения исследований можно с первого курса в ходе занятий по всем учебным дисциплинам (общеобразовательных, базовых и профилирующих). В теории и практике современной педагогической науки, понимание сущности исследовательской деятельности меняется в контексте информатизации, глобализации общества и усложнения требований к профессиональной подготовке выпускников вуза.

Анализ работ по проблеме показывает, что условия развития и пространства социокультурного нормирования исследовательской деятельности включают следующие составляющие: теоретические источники, основные понятия, содержание, средства и формы реализации, результат [1,2,3,4,5,6]. При этом подчеркивается, что спонтанное, неосознанное исследование в форме спонтанного реагирования на проблемную ситуацию, исследовательской активности, свойственно любому человеку.

Исследование – это базовое, универсальное стремление к познанию окружающего мира, других, самого себя. Исследовательский рефлекс – это базисное свойство психики, определяющее жизнеспособность живых организмов в поливерсионной среде обитания. Исследовательское поведение проявляется спонтанно; его запуск определяется во многом внешними стимулами, изменениями средовых контекстов, а также нарушением гомеостаза. Исследовательская деятельность базируется на исследовательской активности и исследовательском поведении, но, в отличие от них, является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами. Развитие исследовательской деятельности во многом зависит от насыщенности и вариативности реалий бытия человека, а также от того, насколько в социокультурных нормативах заложена ценность исследовательской активности человека во взаимодействии с этими реалиями. В ходе реализации исследовательской деятельности значимо развитие исследовательской позиции. Исследовательская позиция – это значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное [1].

В исследованиях казахстанского ученого Р.Бектургановой определено место колледжа как образовательного учреждения в структуре непрерывного педагогического образования и показано, что именно это звено системы решает задачи ориентации студентов на исследовательскую деятельность. По ее мнению, на последующих ступенях университетского образования на базе имеющейся ориентации будут решаться задачи формирования профессионально- исследовательской культуры специалистов [7].

Модель ориентации на исследовательскую деятельность, предложенная Р.Бектургановой, предполагает овладение студентами методологией и технологией исследовательской деятельности в единстве когнитивных, поведенческих и мотивационных аспектов. В исследовании был разработан механизм ценностного ориентирования личности в учебно- исследовательский процесс с целью формирования его ценностного отношения к методологии и технологии исследовательской деятельности [7].

Таблица 1- Характеристика компонентов научно-исследовательской

и учебной деятельностей

Компо-ненты	Научно-исследовательская деятельность	Учебная деятельность
цель	получение объективно нового знания о реальности	овладение социальным опытом, представляемым в форме знаний, способов деятельности, опыте творчества, ценностных отношениях
объект и предмет	объект – выделенный для изучения фрагмент материальной или духовной действительности; предмет – совокупность устанавливаемых свойств объекта	объектом учебной деятельности выступает сам ее субъект, а предметом, подлежащим преобразованию – качества его личности, формирующиеся в этой деятельности
процесс	разворачивается в соответствии с определенной логикой (от явления к сущности) и характеризуется определенными этапами	логика изложения знания (учителем, автором учебника) в общем случае не совпадает с логикой исследования, в котором оно было получено. Поэтому в обучении преобладает изложение и запоминание/понимание логически организованного знания безотносительно его происхождения
средства	1) по степени выраженности свойств материального носителя (субстрата) в составе свойств познавательных средств последние можно разделить на материальные, материализованные, идеальные. 2) по характеру освоения и применения средств – доминирование творческих действий на основе репродуктивных	1) то же; 2) доминирование репродуктивных действий в освоении и применении познавательных средств
продукт	объективно новое знание о действительности. Научное знание и ведущий к нему путь (метод) отличаются объективностью, точностью, доказательностью, нацеленностью на раскрытие сущности явлений	приобретенные субъектом личностные качества: осведомленность (владение знаниями), владение комплексами познавательных и практических умений и опытом их применения («компетентностями»), научные мировоззренческие установки, ценностные отношения

Учебно-исследовательская леятельность (УИД) выступает как творческая в той мере, в какой освоенные обучающимся знания и способы деятельности характеризуются субъективной новизной и, в то же время, общественной значимостью (знания и умения студента – это достояние общества). Творческие исследовательские действия могут осуществляться только в единстве с репродуктивными и на их основе. Действия, вначале выполняемые как творческие, по мере их освоения становятся для субъекта репродуктивными.

Анализ научных работ показывает значимость проблемы формирования и организации исследовательского обучения. В контексте нашего исследования мы рассматриваем процесс формирования как процесс изменения деятельности, способов и средств развития, имеющихся в распоряжении человека. Это движение от имеющегося социокультурного образца к его внутреннему присвоению. Процессы и закономерности формирования – это то содержание, которое мы хотим с помощью педагогических средств «переложить» из внешнего культурного окружения обучаемого в его внутренний мир.

Отмечая практическую ценность разработки модели в любом педагогическом исследовании и связывая ее эффективность с адекватностью процесса моделирования изучаемым сторонам объекта, считаем, что моделирование является одним из средств и методов проектировочной деятельности, так как оно позволяет создавать различные модели, их вариации и из множества выбирать наилучшую, оптимальную для каждых условий.

При разработке концепции, мы основывались на ведущую идею исследования: формирование культуры исследовательской деятельности студентов можно осуществить, если потенциал и ресурсы вуза будут направлены на достижение конечного результата – личность студента как исследователя, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи методами научного знания.

Для реализации концептуального замысла необходимо определить педагогическую стратегию действий. Формирование культуры исследовательской деятельности студентов вуза в этом случае будет носить носит поэтапный характер: мотивационно целевой; теоретический; действенно-рефлексивный и творческий. Выделение мотивационно-целевого этапа обусловлено осмыслением цели как системообразующего звена становления студента-субъекта научно- и учебно-исследовательской деятельности. Итогом этого этапа является развитие интереса студентов к научно-исследовательской деятельности, осознание ее значимости в профессиональном самоопределении и выявлении новых возможностей личности. Этап теоретический направляет студентов в вопросах методологии научного исследования, методологических принципах, как наиболее общих условиях развития науки, ее движения к обновлению. Педагогическое исследование предстает перед студентами как целенаправленный поиск путей совершенствования образовательного процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск результативным. Результат этапа теоретических знаний - знание студентами методологии и технологии научного исследования. Действенно-рефлексивный этап обеспечивает целенаправленное накопление опыта научно-исследовательской деятельности студентов. Сведения, полученные на теоретическом уровне, изменяются в конкретные научно- и учебно-исследовательские способности и успешно используются в образовательном процессе вуза. Результат этапа - культура студента подобрать методы исследования адекватно поставленной задачи, подробно разработать исследовательскую деятельность, компетентно осуществить ее, провести анализ и оценку полученных данных. Творческий этап сконцентрирован на введение студента в самостоятельное научно-педагогическое исследование. Это обеспечивает интеграцию мотивационно-целевых установок, теоретических знаний и имеющегося научно-исследовательского опыта. Результат этапа - самостоятельное создание творческого потенциала учебно-исследовательской деятельности.

Выше перечисленные, содержательные характеристики этапов процесса формирования культуры исследовательской деятельности студентов подкреплены следующими принципами формирования культуры научно- и учебно-исследовательской деятельности студентов вуза, как целеполагание, объективность, системность, преемственность, а также принципами дополнительности (дискурсивного и интуитивного, исследовательского и учебно-познавательного процесса, коллективных и индивидуальных форм) и управляемости, отражающие специфичность исследуемого процесса. На основе выделенной закономерности и принципов в дальнейшем нами будет разработана структурно-содержательная модель формирования культуры исследовательской деятельности студентов вуза. Проанализировав работу по формированию культуры учебно-исследовательской обучающихся - студентов, мы учли и психологические особенности их возраста. В связи с выделенными в работе психологическими особенностями обучающихся разных возрастных групп и анализом содержательно-процессуального компонента педагогического образования в системе обучения, ориентированной на формирование исследовательских способностей, на наш взгляд, необходимо выделить три уровня: праксиологический, технологический, методологический. При этом деятельность студента и деятельность преподавателя на каждом уровне системы обучения имеет свои содержательные и процессуальные особенности. Формирование культуры исследовательской деятельности в трехуровневой системе обучения является одним из условий эффективного развития. Особенность взаимосвязей всех уровней системы обучения состоит в том, что каждый предшествующий обуславливает основные характеристики последующего, его направленность и качество.

С данным условием непосредственно связано условие реализация лич-ностно-ориентированного подхода в процессе формирования исследовательских способностей, т.е. для оптимизации реального творческого процесса необходимо формирование для каждого студента индивидуальной зоны - зоны творческого развития. Зона творческого развития выступает в качестве условия продуктивной деятельности обучающегося. Учитывая эту зону, мы относим ее к условиям эффективного формирования исследовательских способностей студентов вуза.

Таким образом, иследовательская деятельность представляет собой творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого между ними происходит трансляция культурных ценностей, в результате чего формируется мировоззрение.

Список использованной литературы:

1.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. № 10. – С. 158-161.

2. Стрельский В.И. Основы научно-исследовательской работы студентов. Киев, 1981

3.Савенков А.И.   Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - с.29-39.

4.Лепин П.В., Беловолова С.П., Беловолов В.А. Развитие методологической рефлексии педагога-исследователя//Сибирский педагогической журнал.-2004.-№1.-С.52-63.

5.Таубаева Ш. Исследовательская культура педагога. Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических колледжей и педагогических институтов. – Алматы, 2002. - 255с.

6.Мынбаева А.К. Современное образование в фокусе новых педагогических концепций, тенденций и идей: Монография. – Алматы: Раритет, 2005. – 90 с.

7.Бектурганова Р.Ч. Информатизация исследовательской деятельности учащихся в системе профессионально педагогического образования:дисер.д.п.н.,13.00.08.- Караганда, 2004.-211с.