Проблемы подготовки специалистов

Султанбекова Ж. Х. преподователь

Костанайский государственный педагогический институт,Казахстан

Профессионально-познавательная активность как психолого-педагогическая проблема

Проблема исследования активности человека в познании имеет довольно длинную историю.

Рассмотрим сущность понятия «активность» с точки зрения психологической науки. Мы попытались выделить значимые для понимания профессиональной направленности познавательной активности учителя особенности понятия активность.

В психологии трактовка понятия «познавательная активность» опирается на положение А.Ф. Лазурского, который считал его основополагающим в психологии, поскольку активность лежит в основе всех психических процессов и проявлений личности. Выдающийся российский психолог Л.С. Выготский, заложивший основы исследования процесса познания считал основной характеристикой процесса познания активность человека.

В.Н. Мясищев рассматривал активность через категорию «отношение», как избирательную активность человека в связях с различными сторонами действительности [1].

На конец XX века пришелся всплеск в исследовании проблемы развивающего обучения на основе познавательной активности среди психологов и педагогов. Были разработаны концепции развивающего обучения П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, А.М. Матюшкиной, И.С. Якиманской, и другими.

Современный этап развития казахстанского общества актуализировал вопросы модернизации системы образования в контексте активизации субъекта познания. Появились исследования отечественных ученых, рассматривающих проблему познавательной активности в рамках компетентностного подхода. Так, А.М.Муханбетжановой и С.М.Бахишевой разрабатываются вопросы технологии и методики компетентностно-ориентированного образования на основе активизации познавательной деятельности. А.Б.Хайруллина и Д.Ш.Жумагалиева разрабатывают концепцию профессионально-познавательной активности.

Современные педагоги-исследователи рассматривают познавательную активность как сложное, структурное образование личности. В работах различных авторов выделяются различные компоненты познавательной активности. Так, С.Н. Казначеева выделила следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный. В структуре активности А.И. Крупновым выделены такие компоненты, как мотивационно-смысловой, операционально-динамический и продуктивно-результативный.

Познавательная активность рассматривается как деятельность и как процесс. В первом случае активность характеризует уровень развития личности и интенсивность самой деятельности, а деятельность является основной сферой самовыражения человека. Исследователь Е.В. Коротаева рассматривает познавательную активность как процесс.

В науке существуют различные подходы к определению сущности и содержания понятия «активность», взаимодополняющие друг друга, подчеркивающие различные грани активности человека.

Для нас ценным является выявленное единство категорий активности, личности и деятельности, поскольку активность является важнейшей стороной деятельности, ее качеством, динамическим условием ее становления, видоизменения, самореализации и самодвижения. В то же время деятельности не может существовать без конкретной личности. Стало быть, активность - существенная характеристикой не только деятельности, но и субъекта, реализующего ее – личности.

Как показал проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, активность является сложным динамическим качеством личности. В ней интегрирована вся психологическая структура и деятельная сущность личности. Одновременно активность является сознательной, заинтересованной деятельностью, организуемой и регулируемой самой личностью путем согласования требований общества к избранной деятельности и возможностей личности реализовать деятельность и выразить себя в ней.

Итак, деятельность выступает формой реализации активности. В исследовании М.С.Кагана, который рассматривал деятельность как «активность субъекта, направленную на мир объектов во взаимодействии с другими субъектами» [2. с.65], были выделены некоторые виды деятельности. Это деятельность преобразовательная, познавательная, коммуникативная и другие, каждый виз которых отличается содержанием. Из этого следует, что видам активности соответствуют виды деятельности. Таким образом, виды активности зависят от реализации ее в тех или иных видах деятельности. Так, видами активности являются: коммуникативная, познавательная, преобразовательная и другие, каждый из которых реализуемый в соответствующей деятельности, имеет свою специфику. Следовательно, специфику активности определяет предметное содержание деятельности и особенности направленности личности.

Познавательная активность, связанная с реализацией познавательной потребности, может присутствовать практически в любой профессиональной деятельности. Познавательная активность в профессиональной деятельности проявляется в рационализаторской и изобретательской деятельности, направленной на совершенствование технологий и способов труда [4. с.23]. Выявленная специфика познавательной активности проявляется и в профессиональной педагогической деятельности. Познавательная активность педагога проявляется в следующем:

В стремлении реализовать свои творческие силы

В потребности непрерывного образования учителя

В совершенствовании индивидуального опыта на основе постоянного освоения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки [3. с.4].

Познавательная активность приобретает профессиональную направленность, если личность осознает внутреннее побуждение и потребность в самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности.

Анализ содержания понятий «педагогическая направленность», «педагогическая деятельность» дает понятие специфики профессиональной направленности познавательной активности учителя.

Направленность на профессиональную деятельность формируется в процессе осуществления трудовой или учебно-профессиональной деятельности. На формирование профессиональной направленности оказывает влияние социально-нравственное, профессиональное и личностное самоопределение, что представляет собой совокупность профессионально значимых мотивов деятельности. Следовательно, профессиональная направленность личности соединяет в себе характеристики направленности деятельности, направленности личности, и направленности на профессиональную деятельность. Направленность личности определяет совокупность доминирующих мотивов, направленность деятельности определяет предметное содержание, цели и задачи деятельности, а направленность на профессиональную деятельность определяют профессиональные мотивы.

Таким образом, профессиональная направленность личности характеризуется ориентацией в профессиональной деятельности на объектно-предметное содержание профессии, ее главные цели и задачи, которые становятся личностно значимыми для субъекта, реализующего деятельность.

Рассмотрим профессиональную направленность познавательной активности будущего учителя. Следует определить требования, которые предъявляет педагогическая деятельность к познавательной активности учителя, чтобы выявить какие особенности приобретает ее направленность.

Особенности педагогической деятельности всесторонне изучались в трудах Е.П. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, М.М. Левиной, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других исследователей. Особенность педагогической деятельности проявляется в ее гуманистической субъект-субъектной направленности, что вытекает из ее цели становления и преобразования личности другого человека.

Реализация основной цели педагогической деятельности происходит в деятельности по передаче и переработке знаний от учителя к учащимся, или обучении. Процесс обучения возможен тогда, когда есть обучающий и обучаемый, и то, что должно стать достоянием обучаемого, то есть предметно-методическое содержание, зафиксированное в учебных программах, текстах учебников, выступающее основой процесса обучения, и одновременно, связующим звеном между педагогом и учащимися. М.М. Левиной раскрыты основные элементы механизма функционирования процесса обучения и развития , а идея системной организации процесса обучения позволила автору представить процесс обучения в виде динамической модели, отразившей функциональные связи между компонентами и внутри них. Благодаря этим связям процесс обучения предстает как развивающийся.

В. А. Беликовым профессионально-познавательная активность студента связывается, в первую очередь, со стремлением реализовать свои творческие силы, с потребностью в непрерывном образовании учителя, в совершенствовании своего индивидуального опыта на основе постоянного освоения опыта других учителей и достижений.

И. Добрыниной профессионально-познавательная активность определяется, в первую очередь, как качество личности, проявляющееся на практике, т. е. в деятельности. Это готовность и деятельность по эффективному овладению знаниями и способами работы в определённой профессиональной сфере за оптимальное время с мобилизацией всех своих нравственно-волевых усилий на достижение этой цели [4, с. 11З].

На основании проделанного анализа, мы можем определить профессионально-познавательную активность студентов, как личностную характеристику, которая выражается положительном в отношении студентов к содержанию и процессу учебно-профессиональной деятельности, в стремлении овладеть профессионально значимыми познавательными действиями в получении, переработке и усвоении профессиональных знаний с целью оптимизировать свою профессиональную деятельность.

Литература:

1.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — Т. 1. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983.

2.Рубинштейн, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973.

3.Ахияров, К.Ш. Формирование познавательной активности студентов в обучении: учебное пособие / К.Ш. Ахия-ров, Ю.П. Правдин. — Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1988.

4.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

5.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991.