Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Ст. преподаватель Бисембаева Ж.К.

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Организация самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода

В условиях интенсификации образовательной системы и ускорения темпов развития педагогических технологий, в условиях перехода от парадигмы обучения к парадигме образования, большее значение приобретает организация самостоятельной работы специалиста, овладение способами рациональной организации и культуры умственного труда и является основой его профессионализма, а профессионально-познавательная активность становится первостепенным направлением в подготовке квалифицированного специалиста.

Современному специалисту необходимы не только фундаментальные знания, профессиональные умения и навыки деятельности своего профиля, но также опыт в организации исследовательской и творческой деятельности, опыт в решении новых проблем, опыт в социально-оценочной деятельности, которые формируются в условиях самостоятельной работы студента.

С этих позиций, обучение в условиях системы высшего образования рассматривается в русле подготовки к последующему самообразованию, а организованная самостоятельная работа становится средством достижения этой цели.

Тенденции развития сферы образования предусматривают переход высшей школы к реализации модели подготовки специалистов на основе компетентностного подхода.

Понятие компетенция с латинского переводится, как область, в которой человек хорошо осведомлен, область, в которой человек обладает познаниями и опытом. Таким образом, компетентный человек обладает в определенной области соответствующими знаниями и способностями. Это позволяет ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетентностный подход к образованию предполагает, что учащиеся овладевают комплексом знаний и умений, в котором для каждого направления имеются соответствующие совокупности образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Компетентностный подход применяется при проектировании системы самостоятельной работы студентов. В рамках данного подхода принято говорить о развитии у студентов самообразовательной компетентности, признанной одной из ключевых компетентностей, определяющей новое качество образования.

Петухова Т.П. выделяет в своих работах несколько уровней развития компетентности:

- адаптационно-исполнительский. Студент имеет отдельные декларативные и процедурные знания в конкретной предметной области; владеет алгоритмами их использования в типовых ситуациях; обладает ограниченной мотивацией достижения конечного результата; характеризуется скрытой потребностью к использованию обозначенного вида знания и технологий, ценностное отношение находится в потенции;

- продуктивный. У студента имеются системные декларативные и процедурные знания в конкретной области; способности принимать решения в новой ситуации, используя известные ему алгоритмы деятельности; способности развивать конкретные способы решения задач. Студент имеет профессиональный интерес и регулярную потребность в саморазвитии, обладает основными приемами.

- креативный. Студент имеет систему декларативных, процедурных и методологических знаний в конкретной предметной области; способен принимать решения в нестандартных ситуациях; может анализировать, синтезировать, классифицировать профессионально значимую информацию в аспекте осваиваемого знания и технологий; проектирует свою деятельность в аспекте использования профессионального знания (технологии); имеет устойчивый профессиональный интерес, потребность в самоактуализации, самореализации в составляющей своей предметной области, соответствующей содержанию компетентности, актуальное ценностное отношение к информации, как главному источнику знания, производительности и власти, к профессии в условиях нового производственного процесса.

Основные принципы реализации компетентностного подхода в вузе: определение целей образования, выражающихся в обучаемости, самоопределении, самоактуализации и развитии индивидуальности студентов; определение содержание образования и определение организационной формы обучения, которые ориентированы на приобретение студентами педагогического ВУЗа ключевых компетенций, а также определение способов оценки образовательного результата. Основные принципы компетентностного подхода в практике высшего образования могут быть реализованы через организацию и контроль самостоятельной работы студентов. Реализация компетентностного подхода в организации образовательной деятельности у студентов ВУЗа предполагает формирование у них способности к самостоятельной работе.

Самостоятельная работа студентов ВУЗа является организационной основой образовательного процесса в рамках компетентностного подхода.

Однако если цель и сам образовательный процесс непосредственно связаны с самостоятельной работой, то и результат данного процесса должен иметь её специфику. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности является формирование профессиональных компетенций. Получается, если меняется цель – она ориентирована в новых условиях в высшем образовании на результат, как подготовка компетентностного специалиста, то необходимо полностью изменить и образовательный процесс, обновить содержание учебных предметов, использовать новые методики и современные технологии подготовки студентов к профессиональной деятельности (активные и интерактивные), разработать другую систему оценки готовности - ведь в новых условиях мы оцениваем качественные компетентности будущего специалиста.

Итак, самостоятельная работа формирует профессиональную компетентность, развивает навыки самоконтроля и самоорганизации, способствует становлению будущего специалиста, как способного к саморазвитию субъекта профессиональной деятельности.

Литература

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.-№5.

2. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

3. Кальней В.А. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

4. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Российск. международ, академия туризма. — М., 2000. — 20 с.

5. Катунович ТА. Основы самоорганизации в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности / Т.А. Каплунович, Л.А. Филиппова. - Великий Новгород: НРЦРО, 2004.-160с.

6. Ковалева И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Мурманский гос.пед.унт.— Мурманск, 2007. — 21 с.