Педагогические  науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Одарич И.Н.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Обоснование компетентностной модели бакалавра по направлению подготовки 270800 «Строительство»

В содержании обучения и в формировании компетентности бакалавра по направлению подготовки 270800 «Строительство» важное место отводится освоению навыков соединять теоретические знания с практической подготовкой, собственно инженерное дело со знаниями и опытом в различных областях науки и техники. Принципиальные изменения в экономике, обусловленные возрастающей ролью знаний, революцией в информационно-коммуникационных технологиях, становлением глобального рынка труда, а также социально - экономическими переменами, диктуют новые требования к качеству подготовки бакалавра по направлению подготовки 270800 «Строительство» и его компетентности, что обуславливает необходимость построения модели бакалавра.

В настоящее время в педагогической теории и практике используются различные методы построения моделей специалиста, в том числе и к бакалаврам [1, 2, 3, 4, 5 и др.]. В последние годы в отечественной теории и методике профессионального образования наметилась тенденция к разработке моделей специалиста и бакалавра, предназначенных как для представления о будущей профессиональной деятельности, так и эффективной к ней подготовки [1]. При этом различают: модель специалиста и бакалавра (работающего, функционирующего) и модель подготовки специалиста (бакалавра), при этом модель подготовки специалиста (бакалавра) строится исходя из модели специалиста (бакалавра), и используется для организации профессионального обучения.

В зависимости от основного предмета моделирования используются два вида моделей специалиста (бакалавра):

- модель деятельности специалиста (бакалавра), описывающая виды профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, ситуации профессиональной деятельности и способы их решения, в том числе типовые профессиональные задачи и функции, профессиональные затруднения, типичные учреждения и рабочие места;

- модель личности специалиста (бакалавра), включающая необходимые личностные качества и свойства работника, а также описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной сфере, в том числе способность к самообучению и саморазвитию.

Очевидно, что каждый вид профессиональной деятельности требует от специалиста (бакалавра) соответствующих знаний, умений, навыков, а также профессионально значимых (важных) личностных качеств [2]. Такая модель специалиста (бакалавра) должна учитывать совокупность личностных черт будущего профессионала. При этом процесс построения личностной модели проходит этапы обоснования социального эффекта деятельности специалиста (бакалавра), определения характеристик будущей профессиональной деятельности, выявления личностного потенциала и анализа взаимозависимостей его личностных черт.

Если основным предметом моделирования являются личностные качества специалиста (бакалавра), то, как справедливо отмечают Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев [3], такая модель обладает очень низким уровнем диагностичности поставленных целей. В силу этого, модели личностных качеств специалистов (бакалавров), как правило, декларативны и оказывают большое влияние на ход и результаты образовательной деятельности.

К модели специалиста (бакалавра) и модели его подготовки предъявляются следующие требования:

- модель специалиста (бакалавра) может быть различной для молодого, начинающего и опытного, успешного специалиста (бакалавра), ибо по мере профессионализации и на разных ее стадиях для специалиста (бакалавра) будет характерно разное соотношение качеств. Одни авторы считают, что лучше строить модель деятельности и личности уже сложившегося специалиста (бакалавра), другие же считают, что ошибочно в профессиограмме завышать требования и рассчитывать только на идеального, а не среднего работника;

- модель специалиста (бакалавра) должна включать компоненты, определенно влияющие на эффективность деятельности, обеспечивающие контроль над ней, легко диагностируемые, создающие возможность вмешательства и коррекции;

- модели специалистов (бакалавров), имеющих одну и ту же специальность, но получивших разные специализации, могут существенно отличаться;

- модель подготовки специалиста (бакалавра) исходит из модели специалиста (бакалавра) и включает в себя виды учебной и познавательной деятельности, учебные планы, программы, формы связи с производством, квалификационные характеристики специалистов.

К качеству подготовки специалистов (бакалавра), по мнению В.Д. Шадрикова, наиболее важными требованиями являются:

- современный специалист должен уметь трансформировать приобретаемые знания в инновационные технологии;

- знать, как получить доступ к глобальным источникам знаний, владеть современными информационными технологиями;

- иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, т.е. уметь учиться;

- владеть методологией и аналитическими навыками;

- знать и уметь применять методы проведения научных исследований;

- обладать коммуникативными способностями, уметь работать в команде, адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности;

- разделять ценности, необходимые для того, чтобы жить в условиях современного общества, быть его ответственным гражданином [4].

Мы считаем, что эти требования универсальны и должны определять содержание видов профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки 270800 «Строительство» и что они должны найти отражение в реализации учебных планов, программ, дидактических материалов, методах и средствах обучения.

Общим методологическим принципом построения моделей бакалавра по направлению подготовки 270800 «Строительство» является восхождение «от абстрактного к конкретному». Тогда, выделяя отдельные стороны профессиональной деятельности можно выяснить и установить закономерности ее формирования и функционирования, абстрагируясь от других сторон и от конкретной деятельности. На основе изучения отдельных сторон профессиональной деятельности определяются связи между отдельными компонентами целостной модели деятельности. Изучение теоретических работ и анализ различных видов деятельности позволяет выделить следующие основные функциональные блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программы деятельности; информационная основа деятельности; принятие решений; подсистема деятельностно - важных качеств бакалавра [6, 7, 8, 9].

Таким образом, обобщенная модель специалиста должна включать в себя:

- цели деятельности специалиста;

- функции, к выполнению которых он должен быть подготовлен;

- индивидуальные качества, которые должны быть сформированы как профессионально важные;

- нормативные условия, в которых эта деятельность должна протекать;

- навыки принятия решений, связанных с деятельностью;

- навыки работы с информацией, обеспечивающей успешность деятельности;

- представление о личностном смысле деятельности.

Очевидно, что модель специалиста конкретной специальности будет отличаться своими специфическими целями, функциями, компетенциями, качествами, знаниями, решающими правилами и критериями достижения цели, информационным обеспечением. Существенные различия будут наблюдаться и в моделях специалистов одного и того же профиля, но отнесенных к разным уровням образования (специалист, магистр, бакалавр). Эти различия будут наблюдаться как в наборе социально – психологических, психофизических, профессиональных характеристик специалиста [10], так и в критериальных значениях по отдельным параметрам, например в разных требованиях к теоретической и практической подготовке.

Литература:

1. Маркова А.А. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 200с.

2. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С.19-25.

3. Петрунева Р., Дулина Н., Токарева В. О главной цели образования // Высшее образование в России. – 1998. - №3. – С.40-46.

4. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С.26.

5. Коростелев А.А., Ярыгин О.Н. Комптентностный подход: проблемы терминологии // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. №2. С. 212-220.

6. Иванова Т.Н. К вопросу о готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 60-63.

7. Пасынчук К.Н. Сущность понятия «качество подготовки» будущих специалистов по пожарной безопасности // Карельский научный журнал. 2014. № 2. С. 70-74.

8. Хальзова В.М. Некоторые подходы к организации языковой подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в системе дополнительного профессионального образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 3. С. 32-35.

9. Гаврилова М.И. Концепция системы качества подготовки специалиста пищевых производств // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Экономика и управление. 2013. № 1 (12). С. 23-25.

10. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 480 с.