Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Ильюшкина А.Ю.

Бурятский государственный университет, Россия

Каким должен быть специалист «нового поколения»?

В связи с последними изменениями в системе образования существует необходимость поиска и разработки инновационных технологий обучения, направленных, прежде всего, на развитие аналитических и творческих способностей личности. К данным технологиям предъявляется ряд требований, соответствующих системно-деятельностному подходу: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента, предоставление студенту необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, выбор содержания и

способов учения и поведения.

Как известно, интеллектуальное развитие личности определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение.

В этой связи становится актуальным развитие критического мышления у будущих специалистов, которое является неотъемлемым критерием оптимизации обучения и играет значительную роль в модернизации образования.

В последнее время проблема формирования критического мышления стала особенно актуальной. Среди исследователей, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей как Э. де Боно, Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Халперн, Д. Клустер, Р.Х. Джонсон, П. Фрейре, Дж. Стил, Д. Спиро, К. Меридит, Ч. Темпл. В последнее время она привлекла внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, А.В. Коржуев, Г.Б. Сорина, А.В. Бутенко, Д.М. Шакирова, Л.И. Шрагина и др.) с точки зрения необходимости и возможности формирования критического мышления студентов и педагогов, хотя исследования по формированию критического мышления школьников были начаты еще в 70-е годы прошлого столетия (М.Векслер, В.М. Синельников, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, У.М. Мунчаева, А.С. Байрамов) и возобновлены лишь в конце 90-х годов.

Что же означает понятие «критическое мышление»? Надо сказать, что по поводу его определения существует очень большое разнообразие мнений. Термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно. Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «я», быть объективными, логичными, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений; умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, совершенно необходимо при решении проблем.

Дайана Халперн обращает внимание на определение Б. Рассела, сформулированное им в 1960 году: «Критическое мышление - это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых знаний... оно включает в себя установку плюс владение фактами плюс ряд навыков мышления». Сама Дайана Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: «...Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение - направленное мышление». [Халперн, 2000:7]

В связи с этим, Джуди А. Браус и Дэвид Вуд выделили характеристики, на которых необходимо сфокусироваться при развитии критического мышления, в свою очередь, Б. Рассел определил их как «ряд навыков мышления»:

1. Фокусирующие навыки:

- определение проблем, содержащихся в явном или в скрытом виде в новой информации;

- выявление целей: определение направления и целей изучения новой информации.

2. Навыки сбора информации:

- наблюдение: получение информации при помощи одной или более сенсорных систем;

- формулирование вопросов, поиск новой информации через вопросы.

3. Навыки запоминания:

- кодирование: хранение информации в долговременной памяти;

- вызов: восстановление информации из долговременной памяти.

4. Навыки организации:

- сравнение: выявление черт сходства и различий разных объектов;

- классификация: группировка и обозначение объектов на основе выявленных признаков;

- представление: презентация новой информации.

5. Навыки анализа:

- идентификация атрибутов и компонентов: определение характеристик или частей основных идей или понятий, содержащихся в новой информации;

- идентификация отношений и понятий: определение причинно-следственных связей;

- идентификация главных идей; идентификация центрального элемента; например, иерархия ключевых идей в сообщении или упорядочивание причин;

- идентификация ошибок: определение логичных заблуждений и других ошибок и, где возможно, выявление вариантов их исправления.

6. Навыки генерирования:

- выводы: суммирование, выявление наиболее важной информации или идей;

- предсказывание: предвосхищение событий или следствий на основе имеющейся информации;

- разработка: объяснение дополнительных деталей, примеров или другой релевантной информации.

7. Навыки интегрирования:

- эффективное комбинирование информации для формулировки новых идей;

- реконструкция: переформулирование информации и идей или изменение логики, содержащейся в информации, для формулирования новых идей.

8. Навыки оценивания:

- формулирование критериев оценки информации или идей;

- проверка: проверка правильности утверждений. [2: электронный ресурс]

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств, среди которых Д. Халперн выделяет готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять ошибки, осознание, поиск компромиссных решений. [Халперн, 2000:56]

Анализируя современные требования, предъявляемые стандартом образования к современному специалисту, то данные качества являются основополагающими в этом списке, что актуализирует значимость развития критического мышления. Также следует отметить, что критическое мышление должно развиваться при активном, совместном целеполагании, критичном восприятии материала и его рефлексии. Такой вид мышления предполагает владение различными стратегиями интерпретации информации, принятие факта многополярности мира.

Таким образом, принимая во внимание основные положения теории критического мышления, можно утверждать, что критическое мышление – является необходимой характеристикой современного специалиста, которое можно целенаправленно формировать в образовательном процессе. Критическое мышление позволяет замечать недостатки и противоречия информации, анализировать и осмысливать как источники, так и собственную позицию, а также владеть стратегиям работы и решения проблем.

Литература:

1. Халперн Дайана. Психология критического мышления. – Спб.: Питер, 2000. – 512 с.

2. http://www.studfiles.ru/preview/3568457/page:12/ Дата обращения: 15.12.2015

3. http://window.edu.ru/resource/142/77142/files/13706.pdf Дата обращения: 15.12.2015