Искакова А.Т., Еркинбаева А.

 

      КазНПУ имени Абая

 

ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

 

Особую актуальность сегодня в системе дошкольного образования приобретает проблема влияния родителей на  воспитание и развитие детей раннего возраста, который признается психологами и педагогами наиболее сенситивным в формировании личности ребенка. Выполнение воспитательной и развивающей функций молодыми родителями требует от них владения основами психологических и педагогических знаний о развитии и воспитании ребенка раннего возраста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребности детей этого возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве с взрослыми в процессе взаимодействия их с предметным и социальным миром.

Вместе с тем учеными установлено, что молодая семья, воспитывающая ребенка раннего возраста, устраняется от воспитания детей, не способна влиять на нравственные устои подрастающего поколения, не готова в полной мере к реализации родительской педагогической роли. Многие родители детей раннего возраста имеют представление о данном возрасте лишь как о периоде физического развития и физиологического созревания и считают, что психическое развитие и формирование личности начинается только с трех лет, и это является причиной, по которой они не уделяют ему должного внимания

Мы знаем, что современная политика Республики Казахстан  направлена сегодня на социальную поддержку семьи и признание ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении личности ребенка. Однако, в дошкольном образовании РК разработана только лишь одна программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)[1]. «Алғашқы қадам», которая

 основывается на разработанных в отечественной дошкольной педагогике и практике подходах к обучению и воспитанию детей раннего возраста, частично опирается на базовые принципы и содержание «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».

На наш взгляд, мы считаем это недостаточным для развития раннего детства, необходимо создание серии вариативных инновационных программ раннего развития с учетом международного опыта для родителей и педагогов, чтобы разнообразило методы и приемы воспитания и развития детей от рождения до 3 лет. Вместе с тем, необходимо отметить, что в настоящее время дошкольные организации республики используют различные программы в организации педагогического процесса с детьми раннего возраста  (авторские, парциальные, педагогические технологии: Марии Монтессори, международную технологию Step by Step)[2].

Система дошкольного образования с освоением новых ее форм становится качественно новой, она развивается и перспективы ее развития определены – доступность и качество.

Также отметим, что одной из задач дошкольного образования является поиск путей развития и совершенствования системы подготовки педагогических кадров для работы с детьми раннего возраста.

В современной мировой теории и практике проблемам раннего развития (от 1 года до 3лет) и подготовке педагогов данного профиля уделяется большое внимание, как важнейшему условию сохранения и укрепления здоровья нации. Дошкольные организации крайне нуждаются в воспитателях, способных квалифицированно работать с детьми раннего возраста, что требует от педагогов  компетентностно - ориентированного профессионального  образования.

Дети раннего возраста развиваются исключительно под влиянием педагогических воздействий взрослого. Этот период характеризуется рядом особенностей. Основная из них - быстрый темп развития ребенка. Отсутствие, недостаточность или односторонность воспитательных воздействий отрицательно сказываются на развитии малышей. При недостатке общения у детей раннего возраста наступает задержка в физическом и психическом развитии за счет дефицита общения. Эмоционально окрашенное педагогическое взаимодействие, необходимое для развития ребенка, обеспечивает быстрый и положительный эффект.

Наши наблюдения показали, что до сих пор многие попытки вовлечения семьи в реальную жизнь группы детей раннего возраста превращаются в достаточно фор­мально организованные родительские собрания, беседы или разовые поручения родителям. При этом сами педагоги в качестве основной причины недостаточной во­влеченности родителей в образовательный процесс приводят их незаинтересо­ванность. Заинтересованность родителей в том, чтобы участвовать в жизни группы детского сада и группы, обычно действительно невысока. Однако эту причину никак нельзя считать единственным объяснением. Так, в нашей стране пока нет реальной практики существования организованного небольшого со­общества семей, объединенного по месту жительства. В западных странах весьма распространены такие сообщества. Семьи, живущие по соседству, могут объединяться по различным интересам. Однако основой объединения всегда является то, что его члены включены в некую совместную деятельность. В на­шем случае такой общей деятельностью является воспитание и развитие де­тей раннего возраста.

Начиная опытно-педагогическую работу в младшей группе дошкольной организации, мы провели анализ и оценку вовлечения ро­дителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации. Мы изучили документацию педагогов – воспитателей младших групп, где они отражали содержание своей работы с родителями. На основе данных документов трудно судить о существе проведенной ра­боты с родителями, записи чрезвычайно краткие, формальные. В протоколах общих и групповых родительских собраний кратко записывается текст сообще­ния выступающего и иногда вопросы родителей к педагогу, чаще затрагиваю­щие организационные моменты. К протоколу прилагается список родителей, присутствовавших на собрании. Анализ документов позволяет сделать вывод, что проведенная работа лишь формально констатируется. Нами не обнаружены какие-либо записи, со­держащие анализ проведенной работы с родителями, оценки ее эффективности, планирование мероприятий по ее повышению. Имеющиеся документы не по­зволяют судить о результатах работы и делать какие-то выводы к ее совершен­ствованию.

Таким образом, документация, отражающая работу с родителями в дошкольной организации, носит формально-отчетный характер, в то время как она должна давать данные для анализа и выводов, на основе которых можно было бы планировать дальнейшую работу и повышать ее уровень. В своем исследовании мы использовали интервью, беседы и анке­тирование воспитателей младших групп дошкольной организации. К примеру, стандартизированное интервью с воспитателями включало следующие вопросы:

1 .Какая работа ведется в Вашей дошкольной организации с родителями?

2. Считаете ли Вы эту работу эффективной? Если нет, то почему?

3. Ка­кие трудности Вы испытываете в работе с родителями? Как Вы считаете, в чем причина этих трудностей?

4.Что бы Вы могли предложить для повышения эффективности взаимо­действия с родителями детей раннего возраста и их педагогического просвещения?

Помимо интервью использовалась и беседа с практическими работни­ками. В беседе задавались вопросы: «Что такое вовлечение семьи и почему оно так важно?», «Удается ли Вам также работа с семьей? Если нет, то почему?», «Как можно развить вовлечение семьи с течением времени?» и др. При помощи беседы выяснялись и более частные вопросы, касающиеся характера испыты­ваемых педагогами трудностей.

Таким образом, анализ путей современного взаимодействия педагогов и семьи, имеющей ребенка раннего возраста, позволил нам выделить в нашем научном исследовании в качестве педагогических условий выбора эффективных методов и приемов работы с родителями, формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада следующие: формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с потенциалом развития их детей; согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДО и семье в процессе проведения систематической работы на проблемных семинарах; постановка специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и подгрупповых консультаций.

Анализируя понятия «влияние», «семейное воспитание», нами выдвинуто рабочее определение понятия «влияние родителей на воспитание и развитие детей раннего возраста» следующим образом: это процесс воздействия на детей раннего возраста со стороны родителей с целью достижения желаемых результатов, направленных на успешность формирования личности  ребенка.

 

Используемая литература:

1.    Программа воспитания и обучения для детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) «Алгашкы кадам», 2010.

2.    Искакова А.Т. Развитие международной образовательной технологии Step by Step в Казахстане. Методическое пособие. - Алматы, 2007.