УДК:373.24
Формирование интереса к книге у детей младшего дошкольного
возраста
Карагандинский колледж
актуального образования «Болашак»
Заверина Елизавета Васильевна, Ильяшова Бахыткуль
Файзуллаевна.
Караганднинская
Акдемия «Болашак» Жанысбаева Р.М
Интерес
к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у
ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если
дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые
интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают
демонстрируемую родителями и педагогами модель поведения. Подражая им, дети листают книги, рассматривают их. Навык обращения с книгой помогут сформировать
разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом
с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе
задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему
необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную книгу, прочтет
текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой
мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова[1].
Проблема в том, что «у
взрослых, находящихся рядом с малышом, - отмечает З.А. Гриценко, - почти
отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном
творческом выражении». Как следствие у современного ребенка сегодня зачастую
нет примера, которому он мог бы следовать, нет необходимой для естественного
развития тяги к книге и чтению. Поэтому в дошкольном учреждении и семье
необходимо планировать и вести специальную работу, направленную на формирование
интереса к книге и чтению у детей младшего возраста. Неудовлетворенная
потребность в чтении ведет к разочарованию, а со временем и к угасанию
пробуждающегося интереса к книге и чтению[2]. Не найдя помощи и поддержки со
стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое
внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо
посредничества, пропадает у компьютера все свободное время, потому что взрослые
не находят время на чтение книг и общение с ребенком.
В наши дни особенно
актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только
разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и
признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии,
мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка. Не всем детям,
к сожалению, родители прививают интерес к книге, чтению, уделяют этому
достаточное внимание. Их с успехом заменяют компьютер и телевизор. Наша задача
- приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям стать педагогически
компетентными в этом вопросе, понять важность этой задачи для формирования полноценной
личности ребёнка. Исследования учёных (Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Р.И.
Жуковской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович) помогают определить основные черты
талантливого читателя[3].
Это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней.
Подлинного читателя привлекают не только движение сюжета произведения, но и
концепция, идея, заложенная в нём, авторское мироощущение и отношение к
событиям, героям, их переживаниям .Воспитание вдумчивого, чуткого читателя -
процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых
соответствуют свои задачи. Ребенок в младшем возрасте не только постоянно
осваивает новые, всё более сложные произведения, но и уже формируется, как
читатель: приобретает способность открывать и черпать новое, скрытое для него
ранее содержание знакомых книг.
У ребенка складываются,
как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, основы эстетического
восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент не только для
литературного образования, но и личностно-эмоциональной сферы воспитываемой
индивидуальности. Французский исследователь проблемы чтения и читательских
интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве
является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения и что
значительной части молодёжи, покидающей школу, грозит возврат к не желанию читать литературные произведения. Если
молодые люди не овладели привычкой к чтению ещё до школы,
то учась в школе педагогу начального образования придется приложить не мало
усилий для привития у детей элементарного навыка чтения. Это свидетельствует,
что именно период дошкольного детства должен рассматриваться как первая ступень
в литературном развитии любителя литературы.
Таким образом,
проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
являются:
- непонимание взрослыми
роли литературы в детской жизни;
- незнание истории её
развития и современного состояния;
- ограничение круга
детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений;
- слабое представление о
функциях литературы;
-отсутствие методики
приобщения детей дошкольного возраста к литературе (книге) и процессу чтения.
Общение с книгой для ребенка дошкольного возраста должно быть
ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях Д /У. В целях
формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и
воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних
условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на
уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке
следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый
раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины,
на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников.
Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для их ремонта.
В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, пальчикового, кукольного а также различные видыкостюмов из разных представлений. Тем не менее,
необходимо отметить, что уголок книги в младшем возрасте в условиях дошкольного учреждения организуется не сразу, так как у детей этого возрастного
периода, как правило, нет навыка пользования книгой и часто они использую ее
как игрушку.
В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но
обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке
должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с
небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями -
книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др.
Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей.
Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой[4]. Для
этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст,
рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать
чистыми руками и т.д.).
Для чтения детям
младшего возраста, кроме сказок рекомендуются рассказы и небольшие
стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей
чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе
литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким
личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: смежная рифма,
короткие стихотворные строчки. В этом возрасте необходимо учить детей слушать
сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке,
сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на
образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению
запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.
Важное условие успешной
педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дети младшего
возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя
непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует
эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя,
который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с
новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций.
В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение
имеют и игровые приемы. Например,
при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И.
Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как:
- «поэтическая
эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок)
продолжают стихотворение;
- «веселая рифма»:
читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза .
Формированию интереса к книге и чтению у детей младшего возраста
способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или
поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по
произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей).
Объединение разного вида искусств : музыки, художественной литературы,
изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.
Одним из действенных методов, способствующих формированию и
развитию интереса и литературного вкуса в младшем возрасте, по мнению В.И.
Логиновой, является
выразительное чтение вслух. Такое чтение способствует созданию у ребёнка
младшего возраста образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие,
помогает заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое
произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию
текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определённые
правила: чётко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо,
соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать
внимание ребёнка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с
запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были
читаемые произведения.
Целесообразно выбирать
небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что
способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Важнейшей задачей воспитателя и
родителей становится отбор таких художественных произведений, которые
действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто
теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг,
предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности
использования в детской аудитории того или иного литературного текста,
необходимо, как и научиться руководствоваться критериями художественности[5].
В последнее время
появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая
ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами:
- целесообразность
использования данного произведения в детской аудитории;
- его принадлежность к
подлинному искусству;
-художественность
иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения.
При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным
изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально
реалистично.
Помимо указанных методов
работы по формированию у детей литературного вкуса, воспитатели и родители
должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в
повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку
зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После
дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано
встала...».
Кроме того, для
формирования любви к чтению у детей младшего возраста можно рекомендовать
следующее:
- простое чтение
воспитателя в кругу детей;
- недели русских
народных сказок, сказок отдельных авторов;
- вечера чтения;
- выставки книг или
организацию книжного уголка;
- семейные вечера
чтения;
- родительские собрания:
«Чтение в жизни ребенка», «Как приучить ребенка читать самостоятельно», «Как
привить интерес к книге»;
- праздники: «Праздник
любимой книги», «День рождения…» (любимого героя книги).
Можно выделить типы
занятий, которые будут способствовать формированию любви и интереса к чтению у
детей младшего возраста:
- Чтение и рассказывание
одного предложения.
- Чтение нескольких
произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне,
о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно
объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или
несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях
объединяют новый и уже знакомый материал.
- Объединение
произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
- чтение литературного произведения и
рассматривание репродукций с картины известного художника;
- чтение (лучше
поэтического произведения) в сочетании с музыкой;
- чтение и рассказывание с
использованием наглядного материала;
- чтение и рассказывание с игрушками
(повторное рассказывание сказки «Три медведя»
сопровождается показом игрушек и действий с ними);
- настольный театр
(картонный или фанерный, например, по
сказке «Репка»);
- кукольный и теневой театр;
- диски, кинофильмы, телепередачи (достаточно показывать примерно 10 раз в году, на
занятиях и вне занятий - в уголке
книги, при повторном чтении какой-либо сказки, рассказа. Читать детям
должны и родители дома, и воспитатели в детском саду.
Семья - главнейший социальный институт воспитания подрастающего
поколения, именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И
именно семья является той средой, где формируется с детства интерес и любовь к
книге.
Известно, что мир для ребенка начинается с семьи: первые шаги,
слова, книжки. И привычка к чтению
зарождается прежде всего в
семье. Хорошая книга в руках родителей и их ребёнка - добрый знак того, что в
этой семье будут царить читательская атмосфера, духовное единство. Важно не
растерять эту связь семьи и книги. А укреплять ее так, чтобы она передавалась
из поколения в поколение, чтобы чтение стало делом семейным. Из этого следует,
что важный фактор, влияющий на развитие детского чтения - это, безусловно,
семья. В семье формируется личность ребенка, ее изначальное отношение к
различным видам деятельности, в том числе и к чтению.
Для формирования любви и
интереса к книгам необходимо совместное чтение детей и родителей - это сближает
их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных
видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в
эмоциональном общении ребенка с
взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, то
чтение и слушания художественных произведений являются начальными этапами приобщения младших дошкольников к чтению
вообще.
Список литературы
1 Алексеева, А.А.
Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения
[Текст] / А.А. Алексеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 72-78.
2 Алексеева, М.М. Яшина
В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] :
учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М.
Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3 Афанасьева, Л.И.
Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст]
/ Л.И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -
2005. - № 2. - С. 36.
4 Болотская, С. Приобщение
детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская,
Т.Сквирер // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 4. - С. 150-153.
5 Бондаренко, Т.М.
Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2010. - 176
с.