“Педагогические  науки”/

4.Стратегические направления реформирования системы образования.

Аспирант кафедры профессиональной педагогики психологии и управления Зиязиева Л.Р.

Кокшетауский Государственный Университет им.Ш.Уалиханова,Казахстан

Особенности организации СРСП в ВУЗах России и Казахстана в условиях современного образования

Проблема организации самостоятельной работы студентов существовала всегда и давно волнует преподавателей высшей школы. Следует отметить, что принципы самостоятельности, активизации деятельности личности лежат в основе идеи метода диалога Сократа.

Сократический метод представлял собой беседу - исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу, выявлялись противоречия явлений окружающего мира, обнаружилось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые давал пристальный анализ. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые вели к истине. Сократ учил смело и самостоятельно мыслить, считаясь не с расхожими мнениями, а теми данными, которые отыскивало само исследование.

Этот метод обучения совместно с дискуссией использовал и Цицерон. Демокрит утверждал, что "в обучении надо стремиться не столько к полному знанию, сколько к полному разумению".

Наиболее проницательно педагоги прошлого неоднократно отмечали, что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются прежде всего, как результат собственных усилий обучающихся. Так, Я.А.Коменский в книге "Великая дидактика" призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором учащие(педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились.

При новой парадигме образования, под которой мы подразумеваем личностно-ориентированный характер обучения, студент становится главным субъектом учебного процесса, а преподаватель выступает больше в роли тьютора (организатора, модератора и т.д.) самостоятельной активной познавательной деятельности студентов. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе учебной деятельности осуществляется на практических занятиях и на СРСП (самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя). Преподаватель на таких занятиях является помощником в организации изучения материала.

Таким образом, эффективность обучения в вузе, в конечном итоге зависит от взаимодействия двух сторон – высокого качества моделирующей, стимулирующей и организующей работы преподавателя и активной учебно-познавательной деятельности студентов.

Качество подготовки любого специалиста в условиях информатизации образования определяется не только уровнем его знаний, но и умением самостоятельно ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи.

Учитывая веяние нового времени и требований современного общества, внедрение кредитной технологии обучения вызвано потребностью гармонизации казахстанского и российского высшего профессионального образования с мировым образовательным пространством [2,3,], что позволит обеспечить конкурентоспособность специалистов, способных самостоятельно принимать глубоко продуманные решения молодых людей, отличающихся мобильностью и конструктивным мышлением. Переход на кредитную технологию обучения – закономерный этап в развитии высшего профессионального образования Республики Казахстан. Задача кредитной технологии обучения состоит в развитии у студентов способностей к самоорганизации и самообразованию [1]. От современного специалиста требуются профессиональная компетентность и способность принимать решения в нестандартных ситуациях, умение работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, рационально работать в быстроизменяющемся мире. Эти качества приобретут студенты, обучаясь в условиях использования активных форм, работая в парах, группах, решая конкретные жизненные ситуации, самостоятельно, в диалоговом режиме с компьютером и др. При этом больший приоритет отдается самостоятельной работе.

В связи с этим переход российских и казахстанских вузов на новые ГОСО и ФГОС вызвало значительное сокращение часов аудиторных занятий студентов с преподавателем. В связи с чем многие разделы учебных программ определяются студентам для самостоятельного изучения. Поэтому основные силы студента в процессе обучения на аудиторных занятиях и СРСП должны быть направлены на понимание материала, на усвоение определенного запаса фактических знаний, на создание практических навыков, на развитие творческих способностей, постоянного стремления к повышению своего профессионального уровня и способности к самостоятельному труду. Если студент поймет, что ему, как специалисту, необходимо обладать этими качествами, то эффективность обучения значительно возрастет и он будет соответствовать тем требованиям, которые перед ним ставит государство и мировое сообщество.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы // Казахстанская правда. - 2010. - 19 июня. - с. 11-12

2. Мотивация студентов на самообразовательную деятельность в условиях кредитной системы обучения Иксанова Г.Р., Ирисметов А.И. Право и образование. 2011. № 3. С. 65-69

3. Организация СРС в условиях кредитной системы обучения использованием метода геометрических идей Арынгазин К.М., Васильева И.Ф. Сибирский педагогический журнал. 2011. № 3. С. 93-101.