Смагулова А.Ш.,

Психо-неврологическое медико-социальное

учреждение, г. Караганда, Республика Казахстан

 

 

НЕОБХОДИМОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ ВВЕДЕНИЯ   

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Необходимость обеспечения равных прав и возможностей на получение качественного образования детьми с ограниченными возможностями  и недостаточное количество специальных организаций образования для детей с ограниченными возможностями обуславливают необходимость введения инклюзивного образования в РК.

Инклюзия не означает наличие в обычной средней школе специализированных классов, инклюзия - это возможность для всех учащихся в полной мере участвовать в жизни школы, колледжа, института. У каждого человека раскрываются его особенности и таланты, каждому уделяется внимание, каждый высказывает свое мнение, которое будет услышано окружающими.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения, при котором все дети, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. Но в этих школах  должны учитываться их особые образовательные потребности и оказываться необходимая специальная поддержка. В этих школах также необходимо создание эффективной и дружественной, здоровой и безопасной  среды, которая позволила бы всем детям получить качественное образование с учетом их образовательного уровня и потребностей.

Можно сказать, что сегодня инклюзивное образование - это первая инновация в российской образовательной практике, инициированная родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом. Важно подчеркнуть, что инклюзивное образование в большинстве европейских стран и в России – один из первых примеров борьбы родителей за образовательные права собственных детей.

     UNICEF рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания» [1]. Высокое качество образования  для всех  - важнейшее требование образовательной инклюзии в международной практике.

В Германии - одной из первых европейских стран, где начали внедрять инклюзивное образование, продолжаются дискуссии о его пользе как для детей с инвалидностью, так и для тех, кто не имеет серьёзных проблем со здоровьем. С недавнего времени в Германии отменено обязательное коррекционное образование, это позволяет абсолютно каждому ребенку посещать общеобразовательную школу.

В развитых странах мира система инклюзивного образования действует следующим образом. Ребенок с инвалидностью учится в одном классе вместе с «обычными» детьми. На протяжении всей учебы его сопровождает тьютор (помощник). Этот специалист является посредником между ребенком и сверстниками, он помогает своему подопечному во время выполнения учебных заданий (например, если у ученика проблемы с мелкой моторикой, помощник конспектирует материал в его тетрадь).

Опыт многих стран свидетельствует, что в таких школах дети с особыми потребностями наилучшим образом интегрируются в общество и могут добиться самых высоких результатов в плане образования. Но для этого требуются совместные усилия как со стороны учителей и персонала школы, так и сверстников, родителей, членов семей и добровольцев. Инклюзивные школы рассматриваются и как самое эффективное средство, гарантирующее солидарность между детьми, потому что обычные ученики приобретают там опыт общения с людьми, которые отличаются от них, учатся доброжелательности, толерантности общения и терпимости.  Одновременно с этим дети с ограниченными возможностями здоровья смогут подготовиться к относительно самостоятельной жизни в будущем [2].

Общеизвестно, что инклюзивной школе нужны свои, особенные учителя. Это должны быть специалисты совершенно нового типа, являющиеся носителями гуманистических ценностей и идеалов, которые смогут подготовить каждого ученика к беспроблемному и оптимальному включению во все виды общественной жизни. Педагоги инклюзивной школы должны обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетентностями, гарантирующими неформальное включение учеников в образовательный процесс, оптимальное освоение ими программы. Мало того, они должны уметь решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи. Им придется разработать новые гуманистические технологии  взаимодействия, освоить новые принципы профессиональной коммуникации.

Вместе с тем, многочисленные критики, в том числе и практические работники, видят в совместном обучении и недостатки. Когда ребенок с инвалидностью, несмотря на все усилия социальных педагогов, не может усваивать учебный материал (не говоря уже о том, чтобы успешно окончить учебный курс), это приводит, на их взгляд, к разочарованию родителей и самого ребёнка. Индивидуально развивать сильные и устранять слабые стороны ребенка так, как это делают в коррекционной школе, в интеграционных классах практически невозможно.

От ребенка невозможно скрыть то, что учеба дается ему гораздо труднее, чем одноклассникам. При этом чувство общности может превратиться в прямо противоположное - чувство  изоляции. В коррекционной школе все дети осознают, что отличаются от сверстников и считают это нормальным. Родители детей с особыми образовательными потребностями опасаются, что в общеобразовательной школе их дети окажутся в отрыве от других ребят. Одновременно с этим родители здоровых детей опасаются снижения качества образования.

Также, на наш взгляд проблема инклюзивного образования ещё и в том, что нет практических рекомендаций по внедрению такой формы образования в существующие учреждения без нарушения хода образовательного процесса.

В позапрошлом году Президент России Владимир Путин подписал закон «Об образовании в РФ», в котором отдельным пунктом обозначено понятие «инклюзивное образование». С 1 сентября 2013 года, казалось бы, должно исполняться законное право детей с инвалидностью на обучение в детских садах, школах. Но на практике проект по внедрению особых ребят в общеобразовательную систему, которая и так переживает не лучшие времена, оказался плохо применим [3]. Родители таких детей и вовсе убеждены, что все попытки «интеграции инвалидов» в России не имеют ничего общего с тем инклюзивным образованием, которое успешно применяется по всему миру [3].

Т.е. основной проблемой инклюзивного образования и причиной торможения его введения во многих странах, в том числе и в Российской Федерациии в Республике Казахстан,  на наш взгляд является  отношение общества к инвалидам. Без его изменения, без создания условий интеграции в общество взрослых инвалидов, у этой системы нет будущего.

 

Список использованных источников:

 

1           Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад. UNICEF. Florence. № 5. 1998. С. 58.

2           Алехина С. В. Актуальный запрос на инклюзивное образование: Материалы IV Международного теоретико-методологического семинара МГПУ. М.: Логомаг, 2012.

3           Сначала подготовить почву. Инклюзивное образование. 02.07.2013, Иркутск.

Режим доступа: http://deti38.ru/index.php?PHPSESSID=431eb7599236dcf5c82588693c522755&topic=1005.msg14842#msg14842