Г.С.Ашимханова., А.С.Кударинова., Д.К.Досалиева.

Карагандинский государственный университет им.академика Е.А.Букетова

Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

В настоящее время проблема детей с ограниченными возможностями приобретает особое значение в связи с социальным кризисом, ведущим к изменению нравственного и материального благополучия населения. В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону людей с ограниченными возможностями здоровья.

«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребенку. Это гибкая система, где учитывают потребности детей с проблемами развития. Система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок – под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы или один ребенок.

Требуется серьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. В этом им сможет помочь психолого-педагогическое сопровождение.

В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышения педагогического, психологического уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада.

У педагогов появляется острая необходимость освоить технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, повысить гибкость образовательной системы с преобладанием ориентиров на уровне индивидуального развития, включить родителей в образовательный процесс на правах полноценных равных участников. Психолого-педагогическое сопровождение детей предполагает освоение междисциплинарных методов работы специалистов.

Проведены изменения образовательной среды. Планируются и осуществляются продуманные педагогические действия по организации взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями с другими детьми. Учитывая, что у многих детей с ограниченными возможностями эмоционально-волевая сфера имеет особенности, воспитатель планирует деятельность, в которой он должен согласовать свои способы управления группой и действия по включению ребенка с ограниченными возможностями в коллектив здоровых детей.

Индивидуальный подход, который применяется в профессиональной деятельности специалистов – психологов, дефектологов, учитывающий особенности детей и подбирающий к ним особые индивидуальные средства и методы развития, является у воспитателей нашего учреждения основным методом воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями.

Содержанием деятельности педагога в инклюзивной среде является:

- обследование детей с ограниченными возможностями развития в начале и в конце учебного года;

- проведение коррекционной развивающей работы на основе рекомендаций специалистов (логопеда, дефектолога, психолога);

- сопровождение детей в ситуации новизны, изменения привычных условий (подготовка детей к изменению в ближайшей обстановке, предоставление возможности детям сориентироваться в изменившейся ситуации (в своем темпе, своими способами), помощь детям при ориентации в новой ситуации (эмоциональной, поведенческой, когнитивной), помощь детям в разрешении конфликтов.

В процессе создания инклюзивных групп возникает необходимость психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателей этих групп, которая предполагает командную деятельность разных специалистов: методиста, психолога, дефектолога, спорт инструктора, музыкального руководителя, воспитателя.

Первым этапом психолого-педагогического сопровождения является вхождение воспитателей в инклюзивное образовательное пространство. Второй этап психолого-педагогического сопровождения имеет целью методическую поддержку воспитателя на пути к профессиональному и личностному росту.

Третий этап методическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивной группы на третьем этапе способствует совершенствованию приобретенных навыков специальной помощи детям и личностному профессиональному росту. Четвертый этап во многом по формам, функциям, методам, средствам схож с предыдущим. Воспитатель, находящийся на этапе творческого владения профессией, достигает высоких результатов в педагогической и психологической деятельности, высокого уровня мотивации, он может не только правильно оценить ситуацию, но и предвидеть ее.

Цель психолого-педагогического сопровождения на этом этапе состоит в том, чтобы своевременно сориентировать воспитателя в меняющейся обстановке, в процессе творческого подхода к педагогической деятельности, регулировать психо-эмоциональное состояние воспитателя, предупреждая профессиональное и эмоциональное выгорание.

Воспитатель создает морально-психологический климат в детском и родительском коллективе, основанный на принятии и понимании проблем, нужд и чаяний ребенка с особенностями в развитии и на желании ему помочь.

Воспитатель помогает ребенку приобщаться к жизни группы через свободную деятельность и во время учебной деятельности.

Не менее важным является психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся детей, вовлеченных в инклюзивное образование.

Присутствие в детских коллективах детей, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития дети включаются в проведение воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий вместе с другими детьми.

Дети, сами того не понимая, помогают своим сверстникам с особенностями стать нужными участниками жизни группы, без помощи взрослых, добрым и дружеским отношением. Дети в группе позволяют ребенку с особенностями развития выработать стратегии поведения в общении со сверстниками в разных видах деятельности.

Итак можно сказать, что совместное воспитание и обучение детей с особенностями и без них способствует развитию положительного восприятия особых детей сверстниками и адаптации детей с особыми потребностями к системе общего образования.

Литература:

1. Москаленко А.А. Полезные пособия по коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. - 2006. - №4. - с. 34 - 37

2. Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского- М.: Гардарика, 2009. - 225 с.

3. Общая психология под ред. А.В. Петровского - М.: Инфра - М, 2008. - 664 с.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебник. М.: Вузовский учебник, 2009. - 313 с.