Комплексный подход в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями в развитии

Комплексный подход в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями в развитии

(на примере КГУ «Учебно-воспитательного центра для детей ограниченными возможностями в развитии»)

Байчинов Рауан Толеуханович

логопед, магистрант 1-курса

по специальности «Дефектология»;

Коккозева Кульчария Шамильевна

кандидат пед.наук, доцент ВАК РК

Изучение проблемы оказания помощи детям с ограниченными возможностями ВКО показало, что дети сельских районов не получают должной помощи.

Одной из причин сложившегося положения, кроме общеизвестных, выражающихся в ухудшении экологической, демографической, экономической, социально-бытовой ситуации, является отсутствие своевременной и квалифицированной комплексной диагностики нарушений, их профилактики и организации лечебно-оздоровительной и коррекционной психолого-педагогической и социальной помощи.

Для решения данной проблемы в городе Усть-Каменогорске 2011 году был создан КГУ «Учебно-воспитательный центр для детей ограниченными возможностями в развитии». Центр работает круглогодично.

Процесс обучения в Центре строится с учётом Государственного общеобразовательного стандарта РК дошкольного воспитания и обучения, а так же на основе адаптированных специальных коррекционных программ, целью которых является максимальное выравнивание имеющихся у детей нарушений и адаптация их к условиям дошкольного, а в дальнейшем и школьного обучения.

В УВЦ по направлению ПМПК находятся дети со всей области, имеющие ограниченными возможностями в развитии.

Основной контингент воспитанников УВЦ составляют дети, имеющие сочетанную структуру дефекта (рис. 1). Поэтому, вся коррекционная работа, проводимая с детьми в течение учебного года идет не только по коррекции речи, но и по коррекции высших психических функций и познавательной деятельности в целом: памяти, мышления, внимания, социально-эмоционального развития детей, а так же сложная работа с детьми ДЦП с нарушениями речи.

Рис.1 Основной контингент воспитанников УВЦ

Как известно, преодолеть имеющиеся у детей с ОВР нарушения помогают специально организованные обучение и воспитание.

Успех коррекционно-развивающей работы, проводимой с детьми определяется тесным взаимодействием всех участников медико-психолого-педагогического процесса, осуществлением комплексного подхода к процессу воспитания и обучения.

В процессе ежегодного анализа и обобщения результатов практической работы нашего учреждения конкретизировалось сотрудничество специалистов в комплексной работе с детьми с ОВР, что позволило нам сформировать модель, в которой эта взаимосвязь реализуется на конкретной основе (рис. 2).

Рис.2 Взаймодействия специалистов УВЦ

Исходя из положения, что комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на развитие познавательных, психических процессов, нормализацию всех сторон речи, развитие моторики, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.

В УВЦ осуществлятся совместную работу невролога, логопедов, дефектологов, психолога, воспитателей, музыкального работника, специалиста по физической культуре, медицинских работников.

Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов нами были определены формы взаимодействия специалистов: открытые занятия, консультации, беседы, круглые столы, семинары-практикумы, педагогические и медико-педагогические советы, тематические утренники, работа с родителями, разработаны тетради взаимосвязи для организации коррекционно-воспитательной работы.

По мнению ученых, задержка психического развития у детей и направленная на него коррекционная работа являются актуальной проблемой дефектологии.

Психическое развитие ребенка – сложный, генетически обусловленный процесс последовательного созревания высших психических функций, реализующийся под влиянием различных факторов внешней среды [1].

Исходя вышеизложенной информацией, надо отметить, что основной контингент наших воспитанников с задержкой психического развития. Поэтому, большое внимание дефектологи уделяют диагностике. Диагностическое обследование уровня развития познавательных процессов у детей проводится по методикам А.Р. Лурии, А.Н.Бернштейна, С.Д.Забрамная, В.В. Хохломская и Дж.Равена.

В результате анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования детей, выявляются недостатки в развитии сенсорной сферы (зрительное и слуховое восприятие); мыслительных процессов; речи в сочетании со сниженной познавательной активностью; недостаточной сформированностью, мотивационно-целевой основы деятельности; самоконотроля; саморегуляции; нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания и его неустоичивостью; нарастание психической медлительности.

У всех детей отмечается дефицит общего запаса знаний (цвет, форма, величина предметов, непонимание вопроса «Сколько?») и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом – способности к обобщению, логическим построениям, к анализу и синтезу.

Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме фронтальной и индивидуально-дифференцированной непосредственно образовательной деятельности, направлено на развитие и на активизацию познавательной деятельности детей. Ориентируясь на зону ближайшего развития ребенка, в соответствии с программным содержанием, коррекционная работа строится на основе принципа индивидуального подхода.

Не менее значимой в общем процессе воспитания и обучения детей с ОВР является работа психолога.

Психолог осуществляет систематическое поэтапное наблюдение за динамикой и коррекцией психического развития детей УВЦ. На основе полученных данных осуществляется групповая, индивидуальная, профилактическая коррекционная работа с детьми, а так же консультативная, информационно-просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВР.

Занятия в сенсорной комнате помогают снять эмоциональное напряжение детей, преодолевать психологические барьеры, учат приёмам саморегуляции, дают возможность выразить каждому ребёнку своё «Я». А также используются приемы танцевальной и арт-терапии.

Деятельность психолога не протекает изолированно от работы других специалистов учреждения (логопедов, дефектологов, музыкального руководителя, воспитателей). Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей в задачах работы психолога, логопедов и дефектологов, можно увидеть направленность в осуществлении комплексной помощи по преодолению имеющихся нарушений у детей с ограниченными возможностями.

Как показывает практика, большую часть детей логогрупп (80%) составляют дети с общим недоразвитием речи разных уровней; причем часть из них имеют общее недоразвитие речи, обусловленное моторной алалией; 1-5 % детей со стертой формой дизартрии; 2,3 % детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и фонетическим недоразвитием речи; 1,2% детей с заиканием, ринолалией.

Система коррекционно-развивающей работы логопедов направлена на развитие у детей ведущих речевых компонентов: фонетики, лексики, грамматики, связной речи, речевой коммуникации.

Согласно годовому учебному плану УВЦ проводятся фронтальные, индивидуально – подгрупповые, индивидуальные занятия с детьми.

Коррекционное воздействие на дошкольников с нарушениями речи и ЗПР осуществляется с использованием разнообразных методик и логопедических технологий.

Помимо этого, логопеды проводят информационно-просветительскую и консультативно-профилактическую работу с педагогами и родителями детей по вопросам необходимой коррекции имеющихся речевых нарушений.

К числу особенностей развития, характерных для всех категорий детей с ОВР относятся: расторможенность и заторможенность мышечного напряжения, повышенная утомляемость, нарушение темпоритмической организации движений, нарушение дыхания и голосообразования, нарушения оптикопространственного праксиса, нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики [2].

Поэтому в практику коррекционной работы специалистами УВЦ введены здоровьесберегающие технологии, такие как: логопедический массаж и самомассаж, элементы Су-джок терапии, биоэнергопластика, кинезиологические упражнения, элементы логоритмики и.т.д.

В результате применения здоровьесберегающих технологий наши воспитанники более успешно усваивают программный материал; улучшается их эмоционально-психологическое состояние; отмечается уменьшение общего количества заболеваний и пропусков по болезни. Разнообразие применяемых направлений способствует общему укреплению здоровья детей.

У детей с ограниченными возможностями в развитии ярко выражены изменения основных показателей психофизического развития. При обследовании двигательной сферы детей были обнаружены ряд закономерностей в отставании и их физического развития.

Учителя физкультуры работают в единой команде со всеми специалистами, знают о значении движении для развития речевых функций головного мозга, работают по методикам Н.А Бернштейна, Д.Ж.Бруннера, М.М. Кольцова и других. Решают все основные задачи по оздоровлению детей, проводя коррекционно-оздоровительную гимнастику, гимнастику для стимуляции деятельности речевых центров, релаксацию, оздоровительные мероприятия после сна, психогимнастику и.т.д.

Музыкальные руководители знают, что их занятия играют важную роль. В процессе певческой деятельности у детей развивается речь, совершенствуется звукопроизношение и артикуляция, а также развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкости). Основной целью коррекционного музыкального развития педагоги музыки ставят преодоление психологического и речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций, двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

С помощью музыки у детей развивается произвольность процесса восприятия, внимания, памяти, мышления; просодическая сторона речи; расширяются границы знаний и представления об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях, тем самым осуществляется взаимосвязь программного материала занятий с направлениями работы дефектологов, логопедов, психолога, воспитателей.

Успех коррекционно-развивающей работы в группах определяется строгой продуманной системой. Работа воспитателей строится с учетом возраста и диагноза от ПМПК. И зная, что для наших детей характерны: повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, задержанный темп развития, сниженный объем памяти, капризность, неуверенность в себе и так далее.

На занятиях по развитию речи воспитатели обеспечивают необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, предшествуя логопедическим занятиям, а также сосредотачивают свое внимание на закрепление результатов достигнутых на логопедических занятиях. Повысить эффективность коррекционного обучения воспитателям позволяет применение разнообразных педагогических методов и технологий: мнемотехника, логоритмика, пальчиковая гимнастика, релаксация, арттерапия, сказкотерапия, писхогимнастика.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя необходимые логопедические, дефектологические, психологические цели, направления, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую, познавательную) в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты.

Достижение эффективности в коррекционно–развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов в работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранение имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – это результат комплексного подхода.

Таким образом, корекционно – развивающая работа с детьми в специализированном коррекционном учреждении многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Литература

1. Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2003. – 800 с.

2.Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно - педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4.