Педагогические  науки/Современные методы преподавания

Аспірант Гупка-Макогін Н. І.

Тернопільський національний педагогічний університет ім. В. Гнатюка

Метакогнітивний підхід до формування іншомовної аудитивної компетентності майбутніх фахівців з міжнародної економіки: теоретичні передумови

Формування вмінь та навичок англомовного професійно орієнтованого аудіювання (АПОА) у майбутніх працівників сфери міжнародної економіки на практичних заняттях з іноземної мови (ІМ) є успішним лише за умови врахування викладачем немовного вищого навчального закладу рівня сформованості психологічних механізмів аудіювання та змістового сприйняття ІМ на слух [1 – 3]. Це ще раз підтверджує нагальність удосконалення теоретичних передумов: розробка та запровадження спеціальних методик навчання щодо формування АПОА, заснованих на характері взаємозв’язку психологічних механізмів і спеціальної системи аудитивних вправ [4], з урахуванням специфіки внутрішньої структури цього виду мовленнєвої діяльності та майбутньої професійної діяльності студента в галузі міжнародної економіки.

Особливостям формування АПОА присвячена низка наукових праць, зокрема, для студентів мовних (О. Ю. Бочкарьова, Р. І. Вікович, І. П. Задорожна, О. О. Сіваченко, Д. В Позняк) та немовних спеціальностей (Г. В. Гаврилова, Н. А. Новоградська-Морська, В. А. Яковлева). Серед західних учених формування аудитивної компетентності вивчали A. Anderson, T. Doodley-Evans, T. Lynch, J. Morley, L. Vandegrift, Ch. C. M. Goh та інші.

Проте, особливості мета когнітивного підходу щодо організації теоретичних передумов та реалізації процесу формування АПОА у майбутніх працівників сфери міжнародної економіки у вітчизняній науці розглянуто не повністю. Зазначене вище обумовлює актуальність нашої наукової розвідки.

Серед західних учених особливий інтерес у контексті тематики нашого дослідження становить науковий доробок Л. Вандегріфта (L. Vandegrift) та К. Гох (Ch. C. M. Goh). Зокрема, учені наголошують на необхідності розвитку метакогнітивних стратегій. Цікавим є авторський аналіз різних підходів до навчання аудіювання. Так, у комунікативному підході, на думку вчених, слухання часто ігнорується під час тематичних занять, які передбачають інтеграцію видів мовленнєвої діяльності; а також у процесі виконання студентами комунікативних завдань, зазвичай більшою мірою орієнтованих на говоріння. В особистісно-орієнтованому підході студентів навчають усвідомлювати стратегії, однак, на заняттях вони не завжди мають можливість випробувати чи використати їх; оволодіння аудитивними навичками та вміннями часто відбувається індивідуально, і студенти не завжди мають належну змогу скористатись досвідом інших [5: 9 – 11]. У запропонованому дослідниками метакогнітивному підході передбачено забезпечення:

– усвідомлення студентами свого типу слухача – когнітивних та афективних факторів, які впливають на ефективність процесу аудіювання (наприклад, Я завжди хвилююсь, коли починаю слухати якусь інформацію…, чи У мене проблеми з концентрацією уваги, особливо на початку розмови);

– розуміння студентами мети завдання, необхідних для його виконання дій (наприклад, Я знаю, що у мене повільна реакція на цифри. Отже, я повинен більш вправлятися в слуханні бізнес новин чи інших текстів з великою кількістю цифр.);

– знання стратегій аудіювання – загальних, специфічних для певних видів завдань, неефективних (наприклад, Не варто намагатись надто сильно сконцентруватися на тексті, це тільки підвищить мій рівень напруження) [5: 87 – 88];

– планування стосовно конкретного завдання (наприклад, Подумайте про стратегії, які, можливо, вам будуть потрібні для виконання завдання) та власного просування (наприклад, Сформулюйте цілі для розвитку власних аудитивних навичок та вмінь);

– моніторинг виконання конкретного завдання та загальних успіхів (наприклад, Проаналізуйте, що Ви досягли, враховуючи поставлені цілі);

– оцінка якості виконання конкретного завдання та рівня аудитивної компетентності в цілому (наприклад, Оцініть ефективність розробленого Вами плану з розвитку аудитивних навичок та вмінь) [5: 99 – 100].

Таким чином, формування аудитивної іншомовної компетентності у майбутніх працівників міжнародної економіки повинно передбачати цілеспрямований розвиток навчально-стратегічної компетентності студентів, а саме: оволодіння ними ефективними стратегіями аудіювання і методично коректну організацію власного навчання та рефлексивну самооцінку його результатів; когнітивними, які враховують індивідуальні особливості пізнання та рівень сформованості відповідних психічних процесів (мислення, уваги, уяви, сприйняття) та психологічних механізмів (мовленнєвий слух, оперативна, довготривала пам'ять, ймовірне прогнозування тощо); в тому числі метакогнітивними, афективними стратегіями аудіювання спрямованими на створення позитивного настрою та подолання психологічних бар’єрів; конкретизацію аудитивних умінь, якими повинні оволодіти студенти; формування навичок письмової фіксації прослуханого та використання письмової фіксації як ефективної стратегії при аудіювання текстів для кращого їх розуміння та запам’ятовування інформації; індивідуалізацію навчання відповідно до рівня розвитку психічних процесів та механізмів, а також сформованості аудитивних навичок та вмінь шляхом використання різних видів опор; застосування проблемних завдань; наукове обґрунтування критеріїв відбору навчального матеріалу, а також його ретельний відбір.

Перспективу подальших досліджень вбачаємо у визначенні критеріїв відбору навчального матеріалу для формування англомовної професійно орієнтованої аудитивної компетентності майбутніх економістів-міжнародників та розробці відповідної системи вправ.

Література:

1. Вишпольська В. Ф. Дослідження стану сформованості базових компетентностей майбутніх економістів-міжнародників / В. Ф. Вишпольська // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. – 2012. – Вип. 3. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/Vnadps_2012_3_6.pdf.

2. Гаврилова А. В. Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза (на материале английского языка) : дис ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Гаврилова Анна Владимировна. – Санкт-Петербург , 2006.– 182 с.

3. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання/науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.

4. Морозов Д. Л. Обучение профессионально-ориентированному аудированию на основе совершенствования психологических механизмов речи : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования)» / Морозов Дмитрий Леонидович. – Н. Новгород, 2009. – 24 с.

5. Vandegrift L. Teaching and learning Second Language Listening. Metacognition in action / Larry Vandegrift, Christine C. M. Goh. – NY and London: Routledge, Taylor & Francis Group, 2012. – 315 p.: 99 – 100.