Перспективные вопросы мировой науки

13.12.2015

15-25 декабря 2015

Болгария

Перспективные вопросы мировой науки

Педагогически е науки/ Современные методы преподавания

Проблемы развивающего обучения на уроках физики

РАМАЗАНОВА ГЕЛИН МАГАМЕДШЕРИФОВНА,

УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ МКОУ «СОШ №14» с.НАДЕЖДА ШПАКОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ, ПОЧЕТНЫЙ РАБОТНИК ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ, « ПЕДАГОГ –НОВАТОР», ПОБЕДИТЕЛЬ КОНКУРСА «ЛУЧШИЕ УЧИТЕЛЯ РОССИИ»

Целью научных знаний должно быть направление ума

таким образом, чтобы он выносил прочные и истинные

суждения о всех встречающихся предметах

Рене Декарт

Одной из задач современной школы является интеллектуальное развитие учащихся, являющееся основным звеном развивающего обучения на уроках физики.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.

Остановимся более подробно на сравнении – сопоставление объектов с целью выявления черт сходства или различия между ними. Сравнение является важной предпосылкой обобщения, оно играет большую роль  в умозаключениях по аналогии. Без сравнения невозможно дать определение понятий, без сравнения трудно выявить свойства, связи и отношения, особенности, изменения, закономерности. Без сравнения не удается добиться прочности знаний обучаемых, поэтому оно должно быть органически связано с процессом обучения, это один из эффективных приемов развития мышления, необходимый этап в формировании сложных понятий.

Часто при формировании таких понятий, как «масса» и «вес тела», возникает путаница, которой можно избежать, если заполнить таблицу, которая выявит сходства и различия между этими двумя понятиями и которая включает в себя следующие пункты: определение, обозначение, единица измерения, прибор для измерения, постоянная или переменная величина, векторная или скалярная, формула, связь между ними.

При изучении различных сил: вес тела и сила тяжести, сила Ампера и сила Лоренца и т.д., можно предложить ученикам сравнить эти силы, придерживаясь плана, который подчеркивает их сходство и различие: определение, обозначение, условия возникновения, опыт и рисунок, формула, направление силы, применение, границы применимости.

Поскольку центром всей образовательной системы в технологии развивающего обучения является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

Развивающее обучение направлено на формирование из ученика личности, его цель – развитие ученика, в частности его интеллекта. Основа этого процесса – его самостоятельная познавательная деятельность. Что же может развивать у своих учеников учитель физики? Это мышление, образовательные, коммуникативные и практические умения, нравственные идеалы, эстетические представления. Выделим лишь два аспекта: развитие интеллектуальных (мыслительных) умений и умений практически действовать как наиболее близкие к учебному предмету «физика». Многие приемы практической направленности тесно связаны с мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, классификацией, систематизацией, индукцией, дедукцией, абстрагированием, конкретизацией

Сравнение позволяет значительно экономить время на изучение материала по физике, так как можно изучать параллельно понятия, явления, законы. Например, при изучении темы парообразование, полезно провести сравнение между двумя такими явлениями, как испарение и кипение. Кипение, как и испарение, - это парообразование. Различие заключается в том, что испарение происходит с поверхности жидкости, а кипение – это парообразование во всем объеме жидкости. Испарение происходит при любой температуре и любом внешнем давлении, а кипение происходит при определенной температуре, которая зависит от давления пара над поверхностью жидкости. Испарение зависит от рода жидкости, ее температуры, от свободной поверхности жидкости, от ветра.

 В практике обучения, кроме вопросов, рассчитанных на мыслительную деятельность логического уровня, часто включаю вопросы и задания, требующие от учащихся высказываний интуитивного характера (догадки, выдвижения возможных предположений и т.д.). Эти частично-поисковые задания придают  эвристической беседе исследовательский характер. По уровню своего воспитательного воздействия эвристическая беседа с элементами исследования приближается к проблемной беседе.
 Большое влияние на умственное развитие учащихся оказывают задания, требующие сравнения, систематизации и обобщения уже изученного материала. Например. сравнить закон гравитационного взаимодействия и закон Кулона. В электродинамике изучаются различные частные примеры электромагнитного поля: электростатическое, стационарное электрическое, вихревое электрическое и магнитное. Можно сопоставлять их свойства, находить в них общее и отличное. Сопоставлению поддаются магнитные свойства вещества (ферромагнетики, пара- и диамагнетики), свойства полей и вещества, ход лучей в линзах и зеркалах и т.д. В школьном курсе можно найти множество примеров для соответствующих заданий учащимся. Большое значение имеет и работа по систематизации знаний учащихся. Так, в 8 классе перед изучением понятия внутренней энергии обобщаю и систематизирую знания учащихся, полученные ими в 7 классе и строении вещества.
 Заканчивая изучение темы “Силы в природе”, предлагаю учащимся систематизировать полученные знания по следующим параметрам: природа силы и ее направление, закон, которому она подчиняется.

Я всегда анализирую свою педагогическую деятельность. По результатам анализа вижу, чего добилась и какие средства и методы помогли мне этого достичь. Постоянно ищу ответ на вопрос: как сделать больше и лучше. У каждого сегодня есть право выбирать свои методы и формы работы, но каждый из нас обязан работать во благо развития ребёнка. Но ,к сожалению , учитель не всесилен. На ребёнка влияет и семья, и окружение в школе и во дворе, обстановка в школе, районе, городе и в стране в целом. Но я хочу, чтобы моя школьная жизнь, прожитая вместе с коллегами и, главное, с учениками, оставила только добрый след. Я верю, что высочайшая степень самоотдачи, которая присуща людям нашей профессии и дальше поможет раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к учебе и к образованию в целом.

« Поступательное развитие ученика происходит в соучастии его деятельности с деятельностью взрослого». /Л.С.Выгодский

С.Л.Рубинштейн писал: «Важнейшим делом обучения является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приемами…, но и вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач»