Перспективные вопросы мировой науки

13.12.2015

15-25 декабря 2015

Болгария

Перспективные вопросы мировой науки

Педагогически е науки/ Современные методы преподавания

Самоорганизация школьников на уроках русского языка, как средство повышения качества знаний.

ТАБАТ ИРИНА ЮРЬЕВНА

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ « СОШ № 14» Ставропольского края

Шпаковского района, с. Надежда.

Современные школьники находятся в условиях неограниченного доступа к информации, ее избытка, роста, старения и обнавления.Безсистемный выбор информации ведет к ее хаотичному использованию в процессе обучения и не содействует реализации задач модернизации образования. В связи с этим, к сожалению, у современных школьников снизился интерес к своей национальной культуре, они не интересуются русской классикой, книгу им заменили компьютеры и телевидение, а компьютерный стиль не способствует улучшению устной и письменной речи, привитию интереса к родному языку. Анализ результатов исследований показал, что российские учащиеся не способны организовывать свою самостоятельную учебную деятельность,

не умеют работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию; не владеют навыками целостного, творческого анализа, целипологания , постановки гипотез.

Отмечается, что современные школьники слабо владеют формами самостоятельной работы с учебником, дополнительными источниками, у них нет желания заглянуть за страницы учебника, активного отношения к процессу познания.

Во всем педагогическом сообществе осознана необходимость привития интереса у учащихся к родному языку и умения самостоятельно пополнять свои знания. Ведь только знания , добытые собственными усилиями мысли, сознательно усваиваются и осмысленнее применяются на практике.

Вопросы содержания и развития ключевых компетентностей школьников привлекают внимание многих ученых и практиков. При написании проекта мною были использованы исследования С.А. Псаревой, Е. В. Ульяновой, Л. М. Головиной, И.Э. Унт, А. В. Хуторского.

Проблема формирования умений школьников самостоятельно организовывать свою деятельность в образовательном процессе остается недостаточно разработанной. Противоречием является существующая потребность школьников в овладении определенными навыками познавательной активности и неумением учителя – предметника целостно и системно организовать процесс их формирования.

Все выше сказанное и определило актуальность моего проекта « Самоорганизация школьников, а уроках русского языка и литературы как средство повышения качества знания».

Актуальность моей темы подтверждается « Законом об образовании»,

« Концепцией развития школы», инициативой « Наша новая школа», где насущной задачей стоящей перед школой, является формирование у каждого школьника активной жизненной позиции, через развитие ключевых компетентностей , через воспитание потреатизма , любви и интересу к родному языку.

Проблема проекта: как построить работу учителя русского языка и литературы по овладению учащимися формами самостоятельной работы через применение различных способов познавательной активности в условиях современной школы?

Цель проекта: выявить и определить содержание и организацию педагогической деятельности учителя русского языка и литературы, направленные на применение способов активизации самостоятельной деятельности школьников на уроках.

Объектом исследования выступает процесс формирования способов познавательной активности в образовательной деятельности учителя русского языка и литературы.

Предмет исследования: моделирование педагогической деятельности учителя русского языка и литературы по формированию навыков и умений самостоятельной работы через применение различных способов познавательной активности в условиях современной школы.

Гипотеза проекта: формирование у школьников умений самообразовываться , владеть информационной компетентностью будет эффективным , если определены технологические этапы, создана модель педагогической деятельности учителя, то в результате произойдет развитие личностных качеств учащихся.

Главным критерием проверки гипотезы является продуктивность деятельности школьников, качества и креативность содержания методического материала, которые выявляются через мониторинг, обратную связь с аудиторией и рефлексию.

Задачи проекта:

- проанализировать педагогическую и методическую литературу в области формирования умений самостоятельной работы школьников, по изучению способов активизации их деятельности на уроках , формирования информационной компетентности;

- раскрыть специфику содержания понятий « самоорганизация», «активизация», «информационная компетентность»;

- разработать модель педагогической деятельности учителя русского языка и литературы по формированию самостоятельной работы через применение различных способов познавательной активности на уроках в условиях современной школы;

- выявить и описать технологические этапы процесса формирования учителем русского языка и литературы способов активизации деятельности , информационной компетентности школьников.

Данный проект реализуется на базе МКОУ « СОШ № 14» с. Надежда.

« Собеседник» , который включает в себя совокупность рубрик различной тематики для разновозрастной аудитории с учетом их психического и умственного развития, социальных и культурных интересов.

Данный проект долгосрочный, рассчитан на 5 лет, школьники выступают как участники проекта , они же выступают как авторы публикуемых текстов.

Реализуя первую задачу, мною изучена педагогическая и методическая литература по определению А. В. Хуторского, компетентность – это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека. Компетентность можно отследить в ситуации включения в реальную жизненную деятельность.

По определению С. А. Псаревой – « …овладение и умением работать со всеми видами информации является одним из значимых умений современного человека и проявляется в его активной деятельности. Активизация учения школьников носит деятельностный характер и от качества учения зависит результат обучения, развития и воспитания. Учение всегда направлено на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности».

С точки зрения учителя русского языка и литературы, активизировать учение школьников, самоорганизовать их возможно, развивая комплексное умение самостоятельно искать, отбирать, анализировать, представлять, передавать и применять нужную информацию для создания образовательного продукта ( упражнения, сочинения, статьи, отзывы, рефераты…), в том числе с использованием средств компьютерных технологий.

В ходе проектирования создана модель педагогической деятельности учителя по формированию самоорганизации деятельности школьников и активизации их учения.

Модель педагогической деятельности учителя:

· Когнитивные характеристики учителя ;

· Деятельностные характеристики учителя;

· Личностные характеристики учителя;

· Определение наличия уровня сформированности навыков «самоорганизации», « активизации», « информационной компетентности», диагностика;

· Выработка тактики и стратегии педагогической деятельности;

· Определение технологических этапов деятельности учителя;

· Установка на овладение способами активизации деятельности и другими компетентностями;

· Систематическое определение динамики и уровня сформированности компетентностей;

· Организация работы с печатным материалом для СМИ;

· Работа с родителями с целью привлечения их к формированию компетентностей школьников;

·

В результате моделирования были определены следующие технологические этапы деятельности учителя русского языка и литературы по формированию самоорганизации, активизации, информационной компетентности:

· Организационный этап ( 2011 -2012 уч.год) содержит педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, мотивацию и вовлечение в проектную деятельность, разработку правил, методик работы.

· Подготовительный ( 2012 – 2013 уч.год) включает в себя освоение школьниками активных способов учения, деятельности на уроках, помощь в определении личностно значимых направлений деятельности каждого ученика через разработку и подготовку для него индивидуальной программы.

· Реализация проекта (2013-2014, 2014 -2015 уч.годы) – это сбор, обработка, редактирование, дизайн, корректировка методического матерьяла использования разработанной системы мониторинга.

· Рефлексивно – оценочный (2015 -2016 уч.год)представляет собой организацию самооценки и рефлексии педагогической деятельности и индивидуальной деятельности участников проекта.

Образовательной средой для формирования навыков самоорганизации деятельности, активизации учения , применения информационной компетентности является образовательный процесс в школе ( уроки, внеклассные мероприятия, выпуск СМИ)

Предполагаемыми результатами реализации проекта является приобретение школьниками опыта самостоятельной работы в учении, что будет способствовать активизации работы в учебной деятельности, формированию их информационной компетентности, в частности умений собирать, извлекать, сохранять и передавать информацию ; а так же развитию способностей преобразовывать информацию в образовательный продукт.

В конечном счете это подготовит учащихся к осознанному выбору будущей профессии, позволит стать востребованными специалистами в своей области , грамотно владеть русской письменностью и речью, занять достойное место в обществе.