Телеуова Э.Т.

КазНУ им. аль-Фараби

Проблема объективного оценивания обученности

Цель оценивания сегодня – это выявить способность обучающегося ставить вопросы, рассуждать научно, умение применять научные концепции в реальных ситуациях и эффективно общаться.

Прежде всего, следует отметить, что в традиционном классе оценка основана на проверке знания путем тестирования или экзаменационных вопросов. От студента требовались лишь правильные ответы. А в конструктивистском классе большое внимание уделяется процессу приобретения знания. И оценка устанавливается не только на основе теста, но и наблюдении за студентом, его точки зрения, его работы. Следующий момент, который надо учитывать – оценка используется не для оценивания результатов обучения, а как отправная точка для последующего вмешательства, для планирования процесса как помочь студентам построить новое понимание, знание и навыки. Прежде всего хотелось бы остановиться на вопросе, какие отличительные черты имеет контроль знаний и умений при конструктивисткой педагогике, чем отличается от традиционного контроля.

Из литературы по конструктивизму следуют три базовых идеи конструктивизма: обучение является активным процессом, обучающий имеет предшествующее знание, и обучающий берет на себя ответственность за собственное обучение. Прежде всего, давайте проясним, что мы оцениваем? В педагогике знание делят на несколько видов:

• декларативное знание - что мы знаем, почему мы знаем, как мы знаем,

• прикладное знание – использование знания в различных ситуациях,

• процесс использования знания для решения проблемной ситуации,

• критическое мышление – оценка понятий, связанных с исследованием,

• знание-понимание – синтез концептов, процессов и умений[1].

Конструктивистское обучение является активным процессом и альтернативное оценивание является его частью. Оценивание является важным компонентом обучения, который направляет процесс обучения. Вместо тестирования с целью выявления присутствия или отсутствия кусочков информации, альтернативное оценивание предоставляет средства понять, могут ли студенты организовать, структурировать и использовать информацию для решения сложных проблем.

Задание - деятельность использует задания, которые позволяют студентам демонстрировать свои знания, умения и стратегии путем создания продукта или ответа. В отличие от традиционных стандартных тестов, в которых студенты выбирали один из предложенных советов, задание – деятельность требует от студента выполнить задание или создать свои собственные ответы. Например, это может быть задание выступить с докладом. Задание имитирующее вид работы из реальности называется аутентичным

Например, на занятиях по истории Казахстана студентов географического факультета просят создать рекламный туристический буклет об исторических местах Южного Казахстана, связанным с функционированием Великого Шелкового пути в Казахстане. После этого студенты должны сообщить о известить общественность через социальную рекламу или информационный буклет.

Задание – деятельность дает возможность задействовать у студентов навыки мышления высшего порядка, таких как оценка надежности источников информации, обобщения информации, чтобы сделать выводы, или с помощью дедуктивного / индуктивное рассуждение, решить проблему.

Задание – деятельность могут требовать от студентов выработать доказательство на основе подтверждающих документ в по истории или социальных науках, провести контрольный эксперимент в науке или решить комплексную проблему или создать модель в математике.

1 Кундакбаева Ж.Б., Алимгазинов К.Ш., Абдилдабекова А.М., Телеуова Э.Т. «Новые парадигмы в преподавании истории Казахстана: конструктивистская педагогика и инновационные технологии обучения». 2015, 8 п.л. «Қазақ университеті», - 125 с.