Ж.М.Келиманова

Таразский государственный педагогический институт, Қазақстан

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учения для него значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. В настоящее время новые программы уделяют большое внимание формированию у учащихся научных понятий. Различают предметные понятия и понятия отношений.Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития мыслительных операций. Для того чтобы эффективно формировать понятия, необходимо знать особенности развития мыслительных операций у учащихся. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами, например палочками, кубиками (практически-действенный анализ), или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии, например выделение букв из слова и слов из предложения (чувственный анализ).

Характерно, что анализ для младших школьников является более легким мыслительным процессом и развивается значительно быстрее, чем синтез. Сравнение у младших школьников, как анализ и синтез, имеет ряд особенностей. Прежде всего, при сравнении учащиеся легче находят различие и труднее сходство. Прежде всего, одни учащиеся при сравнении находят только различие, другие и различие и сходство. Признаки, по которым дети сравнивают картинки, также неодинаковые.Умение сравнивать Румянцева связывает с уровнем успеваемости детей: как правило, успешно учатся те дети, у которых уровень выполнения операции сравнения достаточно высок, но полного соответствия здесь нет.Нередко младшие школьники затрудняются сравнивать предметы и явления потому, что они не могут самостоятельно составить план сравнения. Учащиеся постоянно нуждаются в помощи учителя. Необходимо вести целенаправленную работу по формированию у них приема сравнения, так как вне сравнения познание вообще невозможно.

Учащиеся чаще пользуются изолирующей абстракцией. Они выделяют существенные признаки предметов и отбрасывают несущественные. Существенные признаки объединяют в одно понятие, включая их в определение, правило, закон. Над несущественными признаками никакой работы не ведут, они не становятся предметом сознания, обобщения несущественных, варьирующих признаков не происходит. В результате учащиеся часто смешивают эти признаки. Для глубокого усвоения знаний необходимо отбрасывать случайное, отделять, обобщать и противополагать существенное и несущественное, т.е. надо пользоваться расчленяющей абстракцией.Для успешной организации учебного процесса важно знать при каких условиях дети легче пользуются тем или иным видом абстрагирования.