Кротова В.И., Гарцуева С.Е.

ГККП ДМШ №4, Казахстан, г.Караганда

к вопросу об индивидуальном подходе в обучении игре на фортепиано

Экономические и социальные преобразования последних лет требуют от системы образования более гибкого, опережающего реагирования на изменения в социокультурной среде, адаптации к ним. В данных условиях особую актуальность приобретает совершенствование музыкального образования. Успех педагога в большой мере определяется его умением индивидуально подойти к каждому ученику. Для этого необходимо изучать личность ребенка, знать, чем он живет, интересуется, какая у него окружающая среда [1].

Сущность индивидуального подхода в обучении игре на фортепиано заключается в том, что общие цели обучения конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но и с индивидуальными особенностями; состоит в выборе и реализации оптимального сочетания форм и методов педагогической работы, адекватных индивидуальным особенностям ученика.

Индивидуальный подход в обучении игре на фортепиано необходим в следующих аспектах:

1) он обеспечивает индивидуальное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей;

2) без учета индивидуальных особенностей ребенка педагогическое воздействие может оказать на него совсем не то влияние, на которое оно было рассчитано [2].

Педагогическое воздействие всегда опосредуется психологическими особенностями ребенка, и потому характер и эффективность воздействия определяются не только его объективными особенностями, но и тем, как оно воспринимается ребенком.

Когда индивидуальные особенности ученика не учитываются в процессе обучения, более способные и развитые задерживаются в своем умственном развитии: у них снижается познавательная активность и темп усвоения материала, кроме того, могут сформироваться такие отрицательные качества, как лень, безответственное отношение к учению и др.

В связи с различием индивидуальности учеников, приходится использовать самые разнообразные пути обучения [3]:

1. Встречаются ученики неорганизованные. Они небрежны в работе, неаккуратны в выполнении своих обязанностей. Неорганизованность нередко объясняется отсутствием стойкого интереса к делу и слабостью воли. Очевидно, что при работе с такими учениками особенно важно обратить внимание на развитие у них интереса к музыке, к изучаемому произведению.

2. Иногда успешному развитию вредит чрезмерная застенчивость, скромность, вызывающие эмоциональную скованность, боязнь «раскрыться, развернуться» во время исполнения. Неуверенность в себе, если её не преодолеть в юности, будет мешать человеку на протяжении всей жизни, не даст ему возможности проявить в полной мере природные данные. Имея дело с такими учащимися, надо с особой заботой отнестись к тому, чтобы занятия музыкой приносили им побольше удовлетворения и поменьше разочарования, чтобы они ощущали собственный рост, чтобы успехи их окрыляли. Надо использовать малейшую удачу ученика в преодолении эмоциональной скованности. Важно поощрять его к смелым творческим поискам. Преодолению застенчивости способствует систематическое участие в концертах, участие в общественной работе.

3. Некоторым ученикам недостаёт инициативы. Они хотят, чтобы им всё показали и объяснили. Первое их желание, когда они приступают к изучению нового произведения - услышать, «как его нужно исполнять». Таких учеников особенно важно поставить в условия, при которых они должны были бы систематически проявлять свою самостоятельность. Кроме этого необходимо чутко улавливать проблески их собственной инициативы.

4. Талантливым ученикам, с явно выраженными исполнительскими данными, должна быть предоставлена возможность систематично заниматься. Именно в юные годы формируются основы настоящего пианистического мастерства, и упущенное в это период потом уже нельзя наверстать.

В построении индивидуализированных программ музыкального развития требуется знание механизмов личностного развития, особенностей имеющегося психоэмоционального опыта ребенка и типологические особенности темперамента (таблица 1) [4].

Таблица 1

Методы развития музыкальных способностей в зависимости от темперамента ученика

Темперамент ученика	Методы развития музыкальных способностей
Сангвиник	метод интеллектуального воздействия, метод показа, метод сравнительной характеристики, метод художественного сравнения
Холерик	метод эмоционально – волевого воздействия, метод целостного анализа музыкального произведения, метод обобщения
Флегматик	метод эмоционально – волевого воздействия, метод подражания, метод словесной интерпретации музыкального образа
Меланхолик	метод интеллектуального воздействия, метод «поэтапного» изучения материала, метод дифференцированного анализа музыкального произведения.

Кроме моторной реактивности необходимо рассматривать и эмоционально-познавательный потенциал активности нервной системы, который проявляется в аудиально-интонационном восприятии и осмыслении содержания музыки.

Таким образом, индивидуальное обучение музыке является активным средством приобщить детей к искусству, дать им возможность непосредственно соприкоснуться с миром художественно творчества, миром прекрасного. Эффективность индивидуального музыкального развития учащихся в основном зависит от правильного руководства обучением, а также от взаимосвязи его с индивидуальными особенностями личности.

Занятия музыкальной деятельностью представляют широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что способствует развитию у них не только музыкальных способностей, но и внимания, мышления, памяти, эмоциональности, настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным условием для дальнейшего обучения ученика в школе и полноценного развития личности.

Литература:

1. Аврамкова И.С. Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано :на материале современных учебно-методических пособий//www.dissercat.com

2. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Психология музыки и музыкальных способностей: хрестоматия. – М. : АСТ ; Мн. : Харвест, 2005.

3. Особенности индивидуального подхода к проблеме обучения фортепиано// www.nsportal.ru

4. Рудакова О. С. Индивидуальный подход педагога в развитии музыкальных способностей в фортепианном классе в ДШИ //www. vezunchiki.ko3.ru