Педагогический
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Мансурова Е.Ф.,
Новосёлова С.Н.
Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет, Россия
Актуальные проблемы преподавания
иностранных языков в контексте современного образования.
Наша
страна претерпевает политические, социальные, экономические изменения.
Развивается сотрудничество с другими странами в таких областях как наука,
культура, экономика.Владение иностранным языком становится одним из ключевых
факторов успешности современного человека.
Способности
к изучению иностранных языков у каждого человека индивидуальны. Важно начать
развивать эти способности еще в раннем возрасте, в дальнейшем
совершенствовать.На первой ступени общего образования детском саду существуют
единичные случаи преподавания иностранного языка детям раннего возраста. В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
содержание образовательной программы и целевые ориентиры не включает аспектов
овладения иностранным языком. Администрация редко принимает инициативу и
приглашает специалиста со стороны, родители должны пользоваться дополнительным,
платным образованием, воспитатель не имеет специальной подготовки, хотя
большинство специалистов с высшим образованием владеют иностранным языком. В
результате сензитивный период в развитии ребенка упущен, а после 6 лет
восприимчивость к естественному восприятию языка пропадает, и обучение дается
сложнее. В первый класс со знаниями иностранного языка приходит 1/3 часть
класса.
Основной
целью раннего обучения иностранному языку является подготовка ребенка к
обучению иностранному языку в школе, что в соответствии с Федеральным
Государственным стандартом начального общего образования осуществляется со
второго, а в некоторых учебных заведениях и с первого класса средней
общеобразовательной школы.В программе начального общего образования иностранный
язык включентолько со второго класса. В плане методической преемственности
желательно обеспечивать плавный переход с одной степени обучения на другую. На
практике учитель не всегда профессионально готов работать с детьми с различным
уровнем знаний и мотиваций. Учитель иностранного языка начальной школы
недостаточно получает методической помощи, не имеет контакта с классным
руководителем и родителями. Некоторые УМК, используемые в современных школах,
не соответствуют современным требованиям Стандарта. В результате учитель
выбирает неправильную стратегию работы с той или иной группой учащихся, а
выпускник начальной школы не может продемонстрировать предметные результаты по иностранному языку.
Внедрение
в процесс обучения инноваций с использования информационных и
телекоммуникационных технологий на разных ступенях образования вызывают трудности
у педагога из-за недостаточной компетенции в использовании новейших технических
средств.
Основной
проблемой средней школы, которая отмечается и педагогами высших учебных
заведений, педагогиназывает отсутствие мотивации со стороны обучающихся. В
средней и основной школе количество мотивированных учащихся уменьшается, но
учитель предпочитает ориентироваться именно на эту группу, проявляющую
готовность работать. Благодаря научным исследованиям вопроса повышения
мотивации учащихся педагог начинает задумываться о причинах отсутствия интереса
к иностранным языкам и учеников средней школы, и студентов вуза, в том числе о
своей профессиональной компетентности.
Обучение
иностранному языку, согласно Федеральному Государственному Стандарту высшего
образования, является одним из приоритетных направлений высшего
профессионального образования и неотъемлемой частьюпрофессиональной подготовки студентов
вуза.
Разработка
курса иностранного языка должна происходить в контексте непрерывного
образования.На практике, возможна ситуация когда студент-первокурсник, изучавший немецкий или французский язык в
общеобразовательном или среднем специальном учебном учреждении, вынужден начать
изучение английского языка, как наиболее востребованного, связи сокращением
преподавательских ставок вузов.Студент, имеющий высокий уровень владения иностранным
языком при поступлении в высшее учебное заведение, должен в соответствии с
требованиями «Примерной программы по иностранному языку для неязыковых вузов и
факультетов», разработанной Научно-методическим советом по иностранным языкам
Министерства образования и науки Российской Федерации, повысить исходный
уровень владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени
образования. В итоге преподаватель работает с группой, где требуется
разноуровневый подход к обучению и существует проблема потери мотивации со
стороны обучающихся. Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
группы студентов с различным исходным уровнем зависит от профессионализма
преподавателя. Однако чаще всего содержание обучения ориентировано на «среднестатистический»
уровень знаний группы, неучитывающее особенности каждого студента.
Одна
из задач изучения иностранного языка на 2 ступенях высшего образования - повышение
уровня учебной автономии и способности к самообразованию. Авторы на собственном
опыте убедились, понятие «учебной автономии» неправильно понимается
преподавателями. Увидеть применение
автономной работы студентов и ее
результаты в современном вузе практически невозможно. Роли самостоятельной
работе студентов отводится основное количество учебного времени. Результат
данной работы достаточно низок, большинство преподавателей объясняют это
недостатком мотивации и низким уровнем владения языка.
На
основании проведенных микроисследований в рамках магистерской учебной программы
«Современные проблемы науки и образования» профессора, доктора педагогических
наук Косолаповой Л.А. Пермского
Гуманитарно-Педагогического Университета, а также личного опыта авторов былзафиксирован
ряд изменений на разных уровнях российского образования, обусловленный
введением новыхгосударственных стандартов. Для их успешного внедрения
современный преподаватель должен проявить
теоретическую готовность, формой проявления которой является теоретическая
деятельность, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить,
котороепредполагает наличие у будущего преподавателя
аналитических,прогностических, проективных и рефлексивных умений.
В современной образовательной профессиональной среде
встает вопрос о готовности самого педагога к реализации своих профессиональных
задач, о формировании профессионально-педагогической компетенции. Выход из
многих проблемных ситуаций в современном образовании может послужить
переориентация педагога на разрешение собственных педагогических несоответствий
современным требованиям, развитие готовности к самоанализу, самосовершенствования
и самореализации.
Литература:
1.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования".[Электронный ресурс]. URL:
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
2.
Примерная
программа дисциплины Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов;
Научно-методический совет по иностранным языкам Минобрнауки России. [Электронный
ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/ppd/11/11
3.
Примерные основные образовательные программы подготовки бакалавров. [Электронный ресурс]. URL:
http://fgosvo.ru/poops/17/10/1
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования(1-4 кл.) Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (5-9 кл.) Электронный
ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938