Таубаева Ш.Т., д.п.н., профессор,

Султангазы Т.Е., магистрант 1 курса

специальности "Педагогика и психология", кафедра педагогики и образовательного менеджмента, КазНУ им. Аль-Фараби,

г. Алматы, Республика Казахстан

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Статья посвящена вопросам ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности. Выявлена и обоснована необходимость специальной подготовки педагогов-психологов обладающих ценностным отношением к профессиональной деятельности. Автор раскрывает пути формирования ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов на базе ВУЗа. Особое внимание обращается на направления формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности педагогов-психологов.

Article is devoted to the valuable relation to future careers. And revealed the necessity of special training of educational psychologists have value attitudes toward career. The author reveals the way of formation of the valuable relation to future professional activity at the future teachers-psychologists on the basis of the university. Particular attention is drawn to the direction of formation of the valuable relation to professional work of educational psychologists.

Современная система образования переживает период переосмысления философских оснований, общих целевых установок деятельности, так как современное ощество предъявляет выпускнику вуза особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Для специалистов практически всех областей важным является не только владение профессиональными знаниями, но и специальными способностями и свойствами, обеспечивающими гибкость и динамизм профессионального поведения. Социальный заказ предполагает подготовку специалиста обладающего ценностным отношением к профессиональной деятельности. В этой связи формирование личности, стремящейся к сознательному утверждению своей позиции в профессиональной деятельности, является необходимым условием изменения системы подготовки педагога-психолога.

Закон Республики Казахстан определяет приоритетными следующие задачи системы образования:

1) создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики;

2) развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

3) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине — Республике Казахстан, уважения к государственным символам, почитания народных традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным проявлениям;

4) воспитание личности с активной гражданской позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к своим правам и обязанностям;

5) приобщение к достижениям отечественной и мировой культуры; изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов республики [1].

Все эти компоненты – составляющие ценностных основ личности, которому следует уделить главенствующее, первостепенное внимание, чтобы воспитать будущее поколение образованными, эрудированными, прекрасными специалистами.

Если обратиться к научным исследованиям, то можно отметить, что проблема воспитания ценностных основ личности является одним из направлений многочисленных исследований ученых различных областей как исторически складывающегося научного знания о человеке, так и современного человекознания (философов, психологов, педагогов, социологов и т.д.). Проблема духовности, нравственности человека, его ценностных ориентиров считается одной из вечных проблем, порожденных самим ходом исторического развития цивилизации. Еще древние мыслители, философы, такие как Платон, Аристотель, Демокрит и другие поднимали вопросы о воспитании духовного начала в каждом человеке. Проблеме ценностного развития личности посвящен целый ряд работ выдающихся мыслителей – это Т. Мор, И. Кант, С. Пеппер, Д. Дьюи, М. Шелер и многие другие.

В целом, проблема изучения ценностной сферы личности в настоящее время приобретает все более комплексный характер, являясь предметом изучения различных наук, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке. Вместе с тем, до сегодняшнего дня нет единого представления о сущности понятия «ценность» (всего насчитывается около ста различных его определений). При этом большинство современных трактовок понятия «ценность» сводятся, как правило, к позитивной значимости чего-либо для субъекта. Именно такое его определение дал еще в 60-е гг. ХIХ столетия немецкий философ Герман Лотц [2].

В психолого-педагогической литературе данная проблема рассматривается с позиции различных школ и направлений, которые придают понятию "ценность", как составляющей личности, неодинаковое значение. Ценностное отношение – это субъективное отражение объективной действительности. Объектом ценностного отношения являются значимые для человека предметы и явления. Таким образом, ценностное отношение трактуется как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанными или неосознанными потребностями, выраженными в виде интереса или цели [3].

Проблема формирования у личности ценностного отношения к объектам, явлениям действительности не должна носить абстрактный характер, так как нельзя сформировать ценностное отношение как отвлеченную категорию. Как ранее было отменено, поскольку ценностное отношение – это связь субъекта и объекта, в которой то или иное свойство объекта не просто значимо, а удовлетворяет потребность субъекта, то ценностью в нем является свойство объекта, отвечающее интересам субъекта или поставленной им цели. Сформировавшись в определенном виде деятельности, они служат условием воспроизводства ценностного характера этого вида деятельности [4].

Особое место в исследовании проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений в современных условиях занимают вопросы, связанные с формированием и развитием личности студента. Таким образом, одним из значимых компонентов процесса профессиональной подготовки становится развитие ценностной сферы будущего педагога-психолога.

С учетом вышеуказанного следует проанализировать пути развития ценностных отношений будущих педагогов-психологов, и сформулировать проблему: выявить оптимальные психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию ценностных отношений будущих педагогов-психологов и разработать соответствующие рекомендации по их формированию в учебно-воспитательном процессе вуза. Следует тщательно рассмотреть процесс возникновения ценностной сущности будущих педагогов-психологов и педагогические условия, механизмы, факторы и пути ее формирования.

В соответствии с отмеченным выше наиболее актуальными на сегодняшний момент задачами являются:

- проведение теоретико-методологического анализа современного состояния проблемы формирования ценностных отношений будущих педагогов-психологов в научной литературе;

- раскрытие сущности содержания понятия «ценностное отношение»;

- определение критериев, показателей и уровней формирования ценностных отношений к профессиональной деятельности у студентов педагогов-психологов;

- разработка модели формирования ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов и выявление условий, активизирующих этот процесс.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим педагогом-психологом определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагого-психологические ценности и ценность самой педагого-психологической деятельности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности у будущего педагога-психолога проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности. Специфика и особенность ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-психолога определяется не субъект - объектными связями, а межсубъектными отношениями, в которых оно и реализуется (А.К. Маркова) [5].

Процесс формирования ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов будет более эффективным, если:

- ценностные отношения рассматриваются как динамическое целостное образование, развивающееся в процессе взаимодействия личности студента с воспитательнообразовательным пространством вуза;

- в учебно-воспитательном процессе вуза целенаправленно осуществляется формирование ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности: «преподаватель-студент», «студент — преподаватель», «студент-студент»;

- интериоризация ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности обеспечивается за счет создания системы психолого-педагогических условий, способствующих осознанию и переживанию данных отношений как значимых для личности и ее профессионального развития.

Для решения поставленных задач следует использовать и комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные — теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы, непосредственно касающейся предмета ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности педагога-психолога; диагностические (анкетирование, ценностно-нормативная методика, тест смысложизненных ориентаций, тест оценки делового, творческого и нравственного климата в коллективе, методика самоотношения, методика исследования эмоциональной направленности личности, методика исследования эмпатии; обсервационные (целенаправленное наблюдение, интроспекция); экспериментальные (пилотажный, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической обработки материалов (корреляционный и факторный анализ, методика сравнения средних величин по критерию Стьюдента и др.).

Таким образом, рассмотрев на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы основные аспекты изучения проблемы ценностей и ценностных отношений, можно выделить следующие пути и направления формирования ценностных отношений к будущей профессиональной деятельности у будущих педагогов-психологов:

1. Педагогизация учебно-воспитательного процесса: наблюдение и анализ деятельности педагогов-психологов; организация педагого-психологической направленности учебной и внеучебной деятельности.

2. Сотрудничество педагогов-психологов и студентов ВУЗа: встречи с творческими группами педагогов-психологов; совместные профессиональные советы; подготовка и проведение мероприятий.

3. Самостоятельное включение студентов специальности «Педагогика и психология» в профессиональную деятельность педагога-психолога.

4. Теоретическая подготовка: элективные курсы по направлению работы будущего педагога-психологаг.

5. Практика: педагого-психологические тренинги; психолого-педагогические исследования; изучение рынка психолого-педагогических услуг.

Итак, ценности, ценностные отношения представляют собой совокупный культурно-исторический опыт, накопленный обществом, и индивидуальный опыт, складывающийся в процессе жизнедеятельности личности. Формирование ценностного отношения - сложный процесс, который реализуется посредством различных психологических механизмов. Формирование ценностей педагогической деятельности особенно актуально на подготовительной стадии профессиональной самореализации индивида.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим педагогом-психологом определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и ценность самой психолого-педагогической деятельности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности у будущего педагога-психолога проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов ВУЗа, будущихпедагогов-психологов, должно осуществляться с учетом возможного влияния на данный процесс факторов и условия, относящихся как к категории внешних, так и внутренних.

Список использованной литературы:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года. — Астана, 2007.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. - №5. – С.63-70.

3. Психолого-педагогический словарь / сост.В.А. Мижериков; под общ. ред.П.И. Пидкасистого. – Ростов на Дону.: Феникс, 1998. – 544с.

4. Курлянд, З.Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих учителей / З.Н. Курлянд // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.86-97.

5. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: автореф. дис. на сосок. учен. степ. канд. пед. наук: (19.12.06) / Зинаида Алексеевна Демченко; [Карельский гос. пед ун-т]. – Петрозаводск, 2006. 25 с.