Г.С.Ашимханова., А.С.Кударинова, Ш.Б.Карбозова.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

 Мониторинг готовности педагогов к инклюзивному образованию

 

Развитие инклюзивного подхода в современном образовании сталкивается не только с трудностями организации так называемой безбарьерной среды, но прежде всего с проблемами социального свойства. Они включают в себя распространенные стереотипы и предрассудки, неготовность или отказ учителей при­нять принципы инклюзивного образования, а также недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно ка­сающихся опыта отечественного инклюзивного обра­зования.

Инклюзивное образование не будет успешным, ес­ли оно будет основано лишь на организационных из­менениях. Это динамичный процесс, связанный с глу­бокими ценностными и содержательными изменения­ми. Опыт инклюзивного образования в мире знает раз­личные стратегии изменения существующей ситуа­ции, различные модели и практики включающего об­разования. Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным этапом экспериментального и проектного режима работы образовательных учрежде­ний, авторской адаптации образовательных условий под индивидуальные потребности детей с ограничен­ными возможностями здоровья. Поэтому остро встает вопрос качества самого процесса включения, профес­сиональной оценки его эффективности относительно различных категорий детей. В условиях нисходящей стратегии изменений важным становится оценка го­товности того или иного образовательного учрежде­ния к реализации инклюзивного подхода, работа с ри­сками, коррекция ошибок [3].

Для успешного планирования и анализа существу­ющих тенденций в целом необходимо располагать объективными данными. Для эффективного управле­ния процессом внедрения и развития инклюзивной практики необходимо понимать и объективно оцени­вать складывающиеся в ней проблемы и тенденции. Для оценки качества инклюзивного процесса в систе­ме образования необходима разработка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой психологических параметров процесса инклюзии в общеобразовательном учрежде­нии и в системе в целом.

Теперь мы хорошо понимаем, что школа проходит два основных этапа — этап подготовки к инклюзивной стратегии развития и этап реализации изменений в уп­равлении, культуре и практике образовательного про­цесса. Даже при наличии приказов сверху и общей ус­тановки не каждая школа готова принять путь инклю­зии и стать инклюзивной. Каждая из таких школ должна иметь программу оценки своих изменений и владеть мониторинговыми программами или участво­вать в системных мониторингах по отслеживанию из­менений. Для оценки их качества необходимо созда­вать систему экспертной поддержки школ, обсужде­ние опыта педагогов, организовывать рефлексию кон­кретного опыта.

Ключевая роль в процессе развития инклюзивного процесса в общем образовании и оценке качества про­цесса включения принадлежит мониторингу.

Остановимся на самом понятии. Мониторинг в об­разовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной си­стеме или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Мо­ниторинг — весьма специфический вид исследования. Он не опирается на гипотезу, основная причина его проведения — не поиск истины, как в уважающем себя научном исследовании, а получение информации о ка­честве осуществляемой деятельности или эффектив­ности реализуемого процесса. Кроме того, ценность мониторинговых данных объективно ограничена по времени, а мониторинговая процедура не предполагает манипулирования условиями и показателями. Это очень стабильная процедура, воспроизводимая раз за разом без изменений. Мониторинговое исследование должно быть функционально, через систему динамиче­ских показателей объективно представлять развиваю­щиеся тенденции. Особенностью мониторинга являет­ся определение целевых установок исследования через фиксацию состояния системы, выявление потенциаль­ных рисков и актуальных проблем.

Аналитические данные мониторинга ориентирова­ны на дальнейшее проектирование и принятие необхо­димых решений в целях снижения рисков предполагае­мых изменений. Например, проведение мониторинга готовности педагогов образовательных учреждений к включению ребенка с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы должно обеспечить информационную и аналитическую составляющую процесса внедрения инклюзивного подхода в образовательных учреждени­ях, определить основные направления повышения ква­лификации педагогических кадров по реализации ин­клюзивного подхода в сфере образования и эффектив­ные способы психологической поддержки педагога в процессе внедрения инклюзивной формы обучения [2].

Мониторинг всегда работает на отслеживание ак­туальной ситуации. На современном этапе развития инклюзивного образования, при существующих усло­виях его развития, программы мониторингов в сфере инклюзивного образования могут быть ориентирова­ны на отслеживание основных показателей развития инклюзивной практики и культуры: готовность педа­гогов к включению ребенка с ОВЗ в массовый класс; оценка потребности в инклюзивном образовании как детей с ОВЗ, так и обычных детей; состояние образо­вательной среды и ее готовность к включению; отно­шение учителей и родителей к инклюзии в образова­нии.

Теперь попробуем понять, кто должен создавать и реализовывать программы мониторинга. Учитывая сложность и технологичность самого мониторингово­го исследования, мы считаем, что это должны делать подготовленные специалисты, владеющие мониторин­говыми технологиями. Разработка системы индикато­ров мониторинга — сложная профессиональная зада­ча, решить которую могут лишь специалисты в узкой предметной области. Мониторинг процесса развития инклюзивного образования может стать одним из важ­ных направлений деятельности ресурсных центров по развитию инклюзивного образования, которые стали создаваться в некоторых регионах Российской Феде­рации, в частности, в Москве. Институтом проблем инклюзивного образования Московского городского психолого-педагогического университета разработаны и запущены некоторые из названных мониторинговых программ, начата разработка параметров и индикато­ров качества инклюзивного процесса в общем образо­вании [4].

Современные требования к образованию связаны с доступностью и качеством предоставления образова­тельных услуг. Постоянный мониторинг инклюзивно­го процесса позволит двигаться к решению этих во­просов осознанно и системно.

 

Литература:

1.                 Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Науч. ред. Л. М. Шипицина. — СПб.. 2000.

2.                 Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. — М., 2001.

3.                 Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2009. № б. С. 25 - 34.

4.                 Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 2009. т. 1, №1