Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Найданова Ю.В.

Учебно-методический центр г. Челябинска, Россия

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Взаимодействие школы, обучающихся и родителей в воспитании мобильности личности школьников

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная 29 мая 2015 года, на государственном уровне закрепила необходимость рассмотрения воспитания как общенационального приоритета, который требует объединения усилий различных институтов общества и ведомств на муниципальном уровне [6]. Для реализации обозначенного тезиса в Стратегии, в числе прочих, указаны такие задачи как: создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения и обеспечение поддержки семейного воспитания [6].

Действительно, исследователи отмечают актуальность и результативность взаимодействия представителей школы и родительской общественности для воспитания школьников в общем и для воспитания мобильности личности школьников в частности [3, 4]. Уточним, что взаимодействие мы рассматриваем как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» [1, с. 7]. При этом, мы подразумеваем под взаимодействием субъект-субъектные отношения – таким образом, это деятельность, осуществляющаяся в соответствии с заранее установленными правилами, субъекты которой проявляют активность и взаимно влияют друг на друга [5].

Для более полного и точного описания взаимодействия, условно разделим всех субъектов воспитания на школьников, родителей, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, представителей администрации школы, курирующих вопросы воспитательной деятельности.

Итак, школьники, безусловно, являются полноценными субъектами своего воспитания, при этом они могут высказывать свои потребности, им предоставляется свобода выбора ролей, мероприятий в процессе обучения и вне его, опираясь на свои ресурсы. Стоит отметить, что школьники вправе не только выбирать роль, но и вариант заданий (по уровню сложности), метод его выполнения и форму предоставления результатов своей деятельности. Таким образом, школьникам предоставляется максимальная свобода действий (в социально-одобряемых рамках) в процессе обучения и вне его.

Родители (их законные представители), также являются активными субъектами социального сопровождения развития детей, а значит, они оказывают влияние на воспитание личности в целом и на воспитание мобильности личности в частности. Родители могут сопровождать и поддерживать выбор своих детей, помогая тем самым профессиональным субъектам (педагогам).

Педагоги-предметники в рамках воспитания мобильности личности школьников могут таким образом планировать и реализовывать образовательный процесс, умело используя методы обучения, который бы позволял школьникам проявлять признаки мобильности личности. Таким образом, педагогам необходимо будет особым образом отобрать, систематизировать и проинтерпретировать сведения социального опыта, предоставив школьникам выбор варианта задания, выбор метода выполнения задания, а также выбор формы предоставления результата выполнения.

Педагоги, выполняющие роль классного руководителя, традиционно рассматривались как ключевые фигуры, отвечающие за воспитание школьников [2]. В рамках воспитания мобильности личности школьников классные руководители отвечают за всестороннее и своевременное информирование школьников о внеурочной деятельности, стимулирование школьников к выбору форм внеурочной деятельности и поддержание этого выбора. Кроме того, они могут отслеживать состояния воспитания школьников, участвовать в проведении мониторинга потребностей и возможностей школьников.

Педагоги дополнительного образования в соответствии со своей квалификацией предлагают создание внеурочной деятельности различных форм и направлений, работают со школьниками, используя методы обучения и воспитания, способствующие проявлению признаков мобильности личности (активности, гибкости и оперативности).

Представители администрации образовательной организации, курирующие вопросы воспитательной деятельности, ответственны за создание внутришкольной системы внеурочной деятельности, которая для обеспечения возможностей развития личности школьников была бы направлена по всем возможным направлениям развития личности (интеллектуальное, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое, художественное и др.), разрабатывают внутришкольную систему мероприятий, позволяющих школьникам проявлять признаки мобильности, координируют деятельность педагогов-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования.

Стоит отметить, что родители и представители школы проявляют свою субъектность, подавая обучающимся социально одобряемый пример для подражания. Таким образом, субъектность педагогов будет заключаться не только в том, чтобы оказывать педагогическое влияние на школьников, но и служить образцом для гражданского и профессионального самоопределения обучающимся.

Описав основные функции представителей школы, родительской общественности и школьников, рассмотрим подробнее предмет взаимодействия указанных субъектов, занятых воспитанием мобильности личности школьников в рамках муниципальной системы образования.

Взаимодействие представителей администрации и педагогов школ предполагает, что педагоги планируют работу по воспитанию школьников на основе разработанной администрацией нормативной базы и теоретических основ воспитания школьников. Администрация оказывает консультативно-методическую помощь, организует дополнительное образование педагогов по вопросам воспитания мобильности личности школьников, разрабатывает пакет методических материалов для педагогов, внедряет систему мониторинга состояния воспитания школьников.

Взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся между собой представляет собой сопровождение воспитания мобильности личности школьников согласно муниципальной и школьной программ воспитания школьников, а также проведение индивидуальной работы с родителями, выработку единой линии воспитания школьников. Педагоги создают условия для эффективного взаимодействия родителей и их детей, обмену ценностями внутри семьи и внутри школы, важными для самоопределения школьников.

Взаимодействие представителей администрации школ с обучающимися и родителями выражается в следующем: представители администрации на основе анализа потребностей и интересов школьников создают условия для реализации муниципальной и школьной программ воспитания мобильности, а также для обеспечения доступа школьников к единым условиям муниципальной системы образования, способствующим воспитанию мобильности личности школьников. Последнее возможно через заключение договоров о сотрудничестве с другими образовательными организациями, входящими в муниципальную систему образования. При этом, родители и администрация школ могут помогать школьникам использовать ресурсы муниципальной системы образования, поддерживать их в выборе направлений и форм внеурочной деятельности и т.д.

Уточним, что это лишь пример того, как и в каких именно формах может выражаться взаимодействие школы, родительской общественности и обучающихся по вопросу воспитания мобильности личности школьников. Думается, в каждой отдельной ситуации необходимо будет согласовать план совместных мероприятий для наиболее продуктивной работы, исходя из запросов конкретной школы. Можно утверждать, что такое взаимодействие будет способствовать усилению воспитательного эффекта, дополняя и расширяя возможности школы.

Литература:

1) Волкова, М.А., Котлярова, И.О., Сериков, Г.Н. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами / М.А. Волкова, И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. – 80 с.

2) Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений. – URL: http://goo.gl/ozicLT (доступ 19 октября 2015).

3) Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 576 с.

4) Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

5) Сериков, Г.Н. Принципиальные установки субъекту управления образовательным учреждением / Г.Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», 2008. – № 13 (113). – С. 25–44.

6) Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года. – URL: http://government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf (доступ 19 октября 2015).