Педагогические науки/2.Теория обучения и воспитания

к.фил. н., Кузнецова О. В.

Курова С.П.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №3, Россия

Воронежский институт развития образования, Россия

Формирование поликультурного пространства в условиях билингвального иноязычного образования

Современные тенденции мировой глобализации, когда размываются границы и барьеры между странами и люди могут свободно перемещаться, избирать страну для учёбы, работы и проживания, ведут к формированию нового типа сознания и самосознания, характера позиции личности как субъекта поликультурного общества. Одной из задач современного образования является помимо всего прочего формирование и становление поликультурной личности, которая по мнению таких учёных, как Д.С. Батарчука, В.Н. Гурова, О.В. Гукаленко и др., призвана обладать навыками поликультурной коммуникации и адаптации к иным культурным ценностям, стремящейся к пониманию других этнокультур. М.С. Полежаева, например, в своих исследованиях представляет полилингвальную модель поликультурного образования, обеспечивающую адекватные инструментальные (языковые) предпосылки образовательной деятельности учащихся РФ. Целью модели является создание нового типа языковой личности, владеющей несколькими иностранными языками. Соглашаясь с представлениями М.С. Полежаевой, считаем немыслимым выполнение задач Новой школы без качественного языкового образования. Знание нескольких иностранных языков обеспечивает сохранение и развитие языкового и культурного образования, подготовку молодёжи к диалогу культур.

В данной статье речь пойдёт о конкретной работе по формированию поликультурного пространства в условиях билингвального иноязычного образования на базе общеобразовательной школы, точнее лицея. В нашем лицее традиционно уделялось большое внимание изучению иностранных языков, в первую очередь, конечно же, английского языка. Иногда в качестве второго иностранного языка, вводился немецкий или французский язык. Однако происходящие мировые процессы побуждают педагогический коллектив, родителей и детей задумываться основательней над проблемой языкового образования. Так с 2009 года, в нашем лицее в порядке эксперимента стартовала билингвальная модель иноязычного образования, которая подразумевает параллельное изучение двух иностранных языков (английского и немецкого) со второго класса в равном объёме. На пути к более совершенному лингвистическому образованию в условиях общеобразовательного лицея значительное место в экспериментальной работе занимает анализ литературы по проблематике билингвального обучения. В её рамках затрагиваются вопросы развития языковой личности, большое внимание которым уделяется такими учёными как Карасик В.И., Карауловым Ю.Н., Воркачевым С.Г., Богиным Г.И. и др. Все они едины в том, что языковая личность явление многоуровневое и включает нулевой уровень (семантика), первый уровень (языковая картина личности, понятия, концепты) и второй уровень, самый глубокий, отвечающий за текстопроизводство и поведение человека. Исследователи данной проблематики указывают, что языковая личность это не аспект и не компонент в структуре личности вообще, а ее целостность, отраженная в речи субъекта.

В условиях двуязычия и многоязычия применительно к изучению иностранного языка необходимо, наряду с понятием “языковая личность”, рассматривать лингводидактическую категорию “вторичная языковая личность”, которая понимается как совокупность способностей человека к адекватному взаимодействию с представителями других культур. В этом случае использование родного и иностранных языков осуществляется параллельно на паритетной основе.

В соответствии с концептом вторичной языковой личности осознание себя как вторичной языковой личности предусматривает:

• осознание себя, как языковой личности в целом, включая мотивационный уровень, лингвокогнитивный уровень и семантический уровень;
• способность пользоваться языком в текстовой деятельности – коммуникации;
• способность к саморазвитию, к обеспечению креативной текстовой деятельности.

Для создания полноценной вторичной языковой личности необходимо ознакомление и изучение лингво-страноведческого пласта страны изучаемого языка. В отечественных и зарубежных УМК справедливо уделяется большое внимание формированию и развитию лингво-страноведческой компетенции. Обычно знакомству с информацией типа «А как в другой стране?» посвящаются отдельные разделы или уроки. Что же изучают ученики общеобразовательной школы на таких уроках, с чем знакомятся и как применяют на практике. Как правило, на уроках по формированию лингво-страноведческой компетенции затрагиваются темы:

ü Этикет

ü Разговорные клише

ü Письмо

ü Традиции и празднования

ü Другие сферы

В том случае, когда учащийся изучает английский и немецкий языки, то все вышеперечисленные аспекты предъявляются и рассматриваются как на уроках АЯ, так и НЯ. Остановимся поподробнее на каждом из аспектов и рассмотрим в сопоставлении относительно обоих изучаемых иностранных языков.

Этикет. Этикет уже начинается с приветствия. Он проявляется также и в умении дифференцировать вежливое, официальное и неформальное отношение к собеседнику. Так, например, в английском языке к формальному стилю относятся следующие приветственные клише: How do you do? Good morning/afternoon/evening! etc. В немецком языке таковыми являются приветствия типа: Guten Tag/Morgen/Abend! n’Tag/n’Morgen usw.К неформальным в английском языке относятся приветствия: Hello! Hi! Howdy! В немецком: Hallo! Grüβ Gott! Servus! (süd.) Деление на официальный и неофициальный стиль существует в формулах прощания, обращениях, в выражениях просьбы, предложения и пр. С этими такими аспектами языка учащиеся знакомятся на уроках, имея дело с различными видами диалогов и текстов. И в этом заключается схожесть английского и немецкого языков. Однако, уже в течение базового курса внимание привлекает факт наличия в немецком языке и отсутствия в английском обращения на Вы, так называемой “Sie-Form”.

Особым разделом на уроках любого иностранного языка является написание личного письма (Personal letter/informeller Brief). В рассматриваемых языках алгоритм написания таких писем идентичен. Письмо личного характера ученики пишут и Деду Морозу под Новый год, с той разницей только, что в Англии и США они обращаются к Санта Клаусу, а в Германии они могут обратиться к Николаусу, Вайнахтсману (Weihnachtsmann) или младенцу Христу (Christkind). Что касается новогодних/рождественских традиций, то на уроках АЯ учащиеся обязательно знакомятся с традицией написания новогодних резолюций, чего нет в Германии или России. Вообще традиции празднования и то, какое отражение они находят в языке, это целая цепочка фрагментов уроков, иногда и целых уроков и она неизбежно связана с календарём праздников. Ведь какой смысл говорить про Пасху в сентябре, а про Хэллоуин в апреле. По этой причине нами был составлен календарь праздников в Великобритании и ФРГ.

Таблица №1: Праздники Великобритании.

January New Year Twelfth night Hogmanay	February St.Valentine’s/ Candlemas Day	March St. David’s /St.Patrick’s Day/ Mothers’ Day
April Fool’s Day E’aster	May May Day	June Trooping the colour Fathers’ Day
July Swan Upping	August Lammas Notting Hill	September Harvest Carnival
October Halloween	November All Souls/Saints Day/Bonfire Night	December Advent,X-mas Boxing Day

Таблица №2: Праздники Германии.

Januar Neujahrst. Silvestertag Drei Heilige Könige	Februar Valentinstag Karneval	März Fastenzeit
April Ostern Man schickt in den April	Mai Tag der Arbeit	Juni Pfingsten Vatertag
Juli Gedenktag	August Mariä Himmelfahrt	September Der erste Schultag
Oktober Der Tag der deutschen Einheit Oktoberfest	November Martinstag	Dezember Advent/ Nikolaus/ Heiligabend Weihnachten

Вышеописанные аспекты, являются только частью большого лингвострановедческого пласта, с которым ученики знакомятся в течение курса на уроках обоих иностранных языков. В условиях мультилингвизма поликультурная личность учащегося, к которой так стремится сегодняшнее образование, стараясь отвечать запросам общества и тенденциям времени, становится многогранной, поскольку заключает в себе несколько «языковых личностей». Овладение иностранными языками, с данной позиции, является не только целью, но и средством глубокого проникновения в иную культуру. Таким образом, по окончании обучения иностранным языкам в школе ученики покидают её подготовленными к успешной межкультурной коммуникации.

Список литературы:

1. Батарчук Д.С. Психолого-педагогическое сопровождение развития поликультурной личности средствами народной педагогики в условиях полиэтнической образовательной среды//Вестник Томского государственного университета.2011.№344.

2. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. ... д-ра филол. наук. - Л.: Изд-во ЛГУ.1984.

3. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании/С.Г. Воркачев // Филологические науки.2001.№ 1.

4. Гуров В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде/ В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина, Т.В. Поштарёва и др. – М. Педагогическое общество России, 2004.

5. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дисс…д-ра.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 2000.

6. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность/Ю.Н. Караулов. – М.: Наука, 1987.

7. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс/ В.И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002.

8. Полежаева М.С. Развитие полилингвальной модели в системе российского образования//Вектор науки ТГУ.2013. №1(12)