Телеуова Э.Т.

КазНУ им. аль-Фараби

Концепции информатизации высшего образования

Информатизация современного общества оказала существенное влияние на образовательный процесс, на саму систему высшего образования, пересмотрены используемые методики обучения. Это структурная и контекстная реорганизация образовательного процесса предполагает, как стартовую основу, переход к таким методам обучения, которые основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вместо традиционного линейного подхода, когда в процессе обучения знания давались впрок (по принципу – чем больше, тем лучше). И этот парадигмальный сдвиг в системе вузовского образования в республике, подразумевающий внедрение современных педагогических технологий, уже имеет место. Внедряются инновационные приемы проведения лекционных и практических занятий, используются интерактивные методики обучения. Все это вкупе нацелено на то, чтобы современное образование соответствовало международным стандартам и уровню.

Формирование будущего специалиста происходит в вузовских аудиториях, трудоемкий процесс подготовки кадров базируется на методиках обучения, от степени и эффективности которых зависит уровень квалификации будущего выпускника. Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента, постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью студента, контроль усвоения учебного материала. Другими словами, результативность этого диалога зависит правильного решения преподавателем задач: постановки учебной цели, и вытекающей из этого мотивации для студента; осуществление передачи материала определенного содержания (лекции) и его интерпретация для студентов (семинары). При этом преподаватель решает и функцию методической проработки учебного материала; контроля знаний.

Данная модель обучения носит директивный характер. При директивной модели результат обучения расценивается как передача суммы знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса, когда происходит односторонний диалог, где активной, инициируемой поток информации, стороной выступает преподаватель. Воспроизведение полученной информации при этом механическое: активности студента, его заинтересованности в процессе обучения проследить достаточно затруднительно.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, скажем больше – выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя самостоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке. Иначе, в нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения.

Интерактивная модель ориентирована на необходимость достижения понимания передаваемой информации. Причем сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений. Заметим, что обе рассматриваемые модели обучения имеют свои как положительные, так и отрицательные моменты. Так:

- основные критерии директивной модели обучения: точность, бесспорность, достоверность излагаемого (это предполагает большое количество лекций); итоговый контроль, предположительно наличие самостоятельной работы во внеурочное время, письменных работ не предусматривается;

- основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ[1].

В системе высшего образования одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделен принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед педагогами стоит задача использования таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться, быть вовлеченным в процесс обучения. Должна решаться педагогическая задача формирования личности гражданина Республики Казахстан и его ценностных ориентаций.

1 Кундакбаева Ж.Б., Алимгазинов К.Ш., Абдилдабекова А.М., Телеуова Э.Т. «Новые парадигмы в преподавании истории Казахстана: конструктивистская педагогика и инновационные технологии обучения». 2015, 8 п.л. «Қазақ университеті», - 125 с.