Педагогические науки/4. Наука и образование.

канд. псих. наук Абрамян Н.Г.

к.п.н. Агабаян Н.Б.

Качество образования в современной школе: методический аспект и психологические основы

ГумИВлГУ (г.Владимир), ГБУ ДПО СКИРО ПК и ПРО (г.Ставрополь)

Россия

Организация современного учебного процесса в общеобразовательной школе начинается с создания мировоззренческой и методологической базы, необходимых для реализации инновационных моделей обучения. При этом используемые ценностно-смысловые, методологические принципы и методические приемы должны быть взаимосвязанными, взаимообусловленными, и – главное – учитывать индивидуальные особенности обучающихся, согласовываться с основными тенденциями развития современного образовательного пространства.

В числе приоритетных инновационных задач обучения стоит нацеленность образовательного процесса на конечный результат, на эффективность совместной деятельности обучающего и обучающегося. Именно в этой связи особое значение в образовании приобретают продуктивные методы и технологии обучения . Продуктивное обучение позволяет не только приобрести определенный объём знаний, выработать совокупность необходимых навыков и умений, но и сформировать способность к самостоятельному и творческому развитию. Продуктивное обучение в условиях нарастающей вариативности и динамичности современного социума и , в частности, образовательного пространства общеобразовательной школы, направлено на самоопределение каждого обучающегося, как личностное, так –в будущем – и профессиональное.

Современные государственные стандарты, постоянно обновляющиеся планы образования ориентированы на возрастающую роль самостоятельной работы обучающихся. Но традиционной характеристикой отечественной средней школы все ещё является - при достаточной продуктивности формируемых ею базовых основ образовательной культуры – недоформированность должного уровня познавательной активности и креативности учащихся. Сегодня средняя школа , за редким исключением, ещё остаётся в плену патернализма, что объективно провоцирует не только личностный, но и интеллектуальный инфантилизм учащихся. Достаточно вспомнить, что подготовка к ЕГЭ превращается, как правило, в «натаскивание» выпускников на стандартизированные варианты ответов. Важно понимать, что успешная реализация реформирования современного образования невозможна без соответствующего уровня его качества, его продуктивности и эффективности.

В связи с этим следует особенно пристально рассматривать, ориентироваться на Федеральный закон об образовании и документы последних лет, обязывающие расширять возможности образования и повышать его качество. Обратимся к выдержке, которая и станет отправной точкой рассмотрения проблемы качества образования и его отдельных аспектов в данной статье. «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы»(п.29 ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ»).

В целом, отечественная система образования характеризуется сегодня параллельным функционированием двух противоположных образовательных парадигм. Первая из них, ее можно назвать традиционной,- требует от учащегося усвоения определенной системы «завершенных» знаний и обретения навыков их последующего воспроизводства и применения. Вторая – инновационная -нацеливает обучающегося на принципиальную «незавершенность»(открытость) знания и необходимость творческого отношения как к самому знанию, так и к его практической реализации. В первом случае цель состоит в овладении определенным объемом знаний, умений, навыков. Эта модель все ещё доминирует в системе отечественной средней школы. Во втором - в формировании способности к компетентному ориентированию в бесконечном и вариативном объеме информации с учетом определенных целей и задач. Эта установка на открытость, бесконечность познания, вариативность, творчество лежит в основе второго подхода. Между первой и второй парадигмой образования возникает масса методологических, методических и иных противоречий, осложняющих процесс обучения. В этой связи продуктивное обучение, включающее в себя принципиальный синтез репродуктивности и продуктивности, можно рассматривать как наиболее сбалансированный, короткий и эффективный путь к развитию индивидуального интеллектуального потенциала учеников и их творческой активности. Чрезвычайно важно, что при этом подходе, с одной стороны, актуализируется познавательная креативность, а с другой, сохраняется безусловная значимость базовых знаний.

В последние годы в педагогике активно осваивается метод проектов, определяемый как инновационный и уже успевший зарекомендовать себя как достаточно эффективный в школьном обучении. Группы психологов и педагогов из Армении , России апробировали этот продуктивный метод и применяют его в школьном обучении. Как методический аспект обучения он работает на формирование самостоятельности и осознанности учебной деятельности обучаемых.

Обратимся к определению сущности понятия «обучающий проект», раскроем его технологическую сторону и опишем основные психологические принципы, методологически обосновывающие и поддерживающие идею использования подобной технологии.

В рамках учебного процесса метод проектирования можно определить как образовательную технологию, которая способствует приобретению учащимися новых знаний, формирует специальные умения и навыки для ориентации в различных ситуациях и организации исследовательских работ.

Применение новой проектной технологии потребует от педагогов и учащихся совместной деятельности.

Элементы проектной деятельности соединены как целое. Важно наличие исследовательской работы (а не её моделирование), что является компонентом создания системы и формирует мировоззрение учащегося.

Проектная деятельность основывается на активном использовании практических элементов и помогает повышению мотивации:

- актуализируются все положительные достижения учащегося;

- учащийся избавляется от страха неудачи;

- учащийся имеет возможность самовыражения и реальной свободы выбора, возможность ставить перед собой цель и задачи;

- учащийся становится активным субъектом, свободно владеет информацией и свободно общается с людьми.

Как результат проектной деятельности учащиеся за определенный период создают WEB-сайты, публикации, видеофильмы, электронные газеты, карты, рекомендательные пакеты, справочники, словари, сценарии, путеводители, виртуальные экскурсии и т.д. Практическая работа в данной ситуации считается компонентом создания системы, которая непосредственно связана с формированием мировоззрения учащегося.

Необходимо также, чтобы проектная деятельность была интегрированной, основывалась на различных предметах.

Форма проведения проекта зависит от его вида. Занятия могут проводиться в аудитории и вне её, то есть одна часть работы выполняется во время урока (в начале урока – ввод в проект, в конце – презентация полученных результатов), вторая часть, которую сложно оценить с точки зрения потраченного времени, усилий, материалов, проводится вне урока.

По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов.

Мы руководствовались как методологическими основными принципами психологической науки, воплощенными в конкретных подходах и теориях.

В частности, необходимо учитывать основные функции гуманистической психологии, лежащие в основе психологического осмысления обучения:

- функцию развития как возможности активизации всех резервов личности обучаемого и обучающего;

- функцию регуляции, предполагающую развитие механизмов саморегуляции личности;

- функцию координации, выступающую как актуализация навыков личности взаимодействовать с другими обучаемыми.

Следует формировать у обучаемых ориентацию на способ добывания знаний, а не только на сами знания, исходя из концепции формирования учебной деятельности (Маркова А.К., 1983; Золотых Л.К., 1979; Земцова Л.И., 1983 и др.).

Кроме того, в работе необходимо использовать основные принципы концепции совместной продуктивной деятельности, выдвинутой и обоснованной В.Я. Ляудис (1983), например:

- принцип единства продуктивных и репродуктивных форм деятельности в процессе обучения;

- принцип многообразия форм учебного взаимодействия и их изменения логике построения саморегуляции осваиваемой деятельности;

- принцип соответствия форм сотрудничества уровням усваиваемой деятельности.

При использовании технологии проекта должны быть применены и позиции исследовательского подхода в обучении Дж. Брунера, в частности, следующие:

1. В содержании предмета необходимо выделять ведущие стержневые понятия. Это делает весь предмет более доступным.

2. Изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами.

3. Процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами конкретного содержания.

Таким образом, следует говорить о востребованности в современном образовании – для совершенствования его основополагающих составляющих – изучения проблемы качества образования в русле комплексного подхода.

Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Абрамян Н.Г. Методика преподавания психологии в вузе. Из опыта работы. – Владимир: Собор, 2005. – 164 с.

3. Гаспарян А.М., Погосян Г.С., Григорян Д.А. Реализация экологического образования с помощью технологии проектов. //Педагогика.-2013.-№5.