Нефёдова Н.Х.

МБОУ гимназия №3 г. Самара

Технология проблемно-диалогического обучения на уроках математики как средство развития компонентов учебной деятельности

Чтобы знания становились инструментами,

а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта,

учащийся должен с ними работать,

то есть применять, преобразовывать, расширять и дополнять.
Задача педагога – создать для этого все условия.
Б. Шоу

Для каждого учителя декабрь – месяц особенный. Закончилось первое полугодие, впереди самая длинная третья четверть, дух просвещенья готовит ученикам множество открытий чудных. И учителям, и ученикам ещё далеко до выставления годовых оценок, далеко до ОГЭ и ЕГЭ, и кажется, что многое можно успеть. Но опыт, сын ошибок трудных, подсказывает, как много на этом пути подводных камней, как труден и тернист путь учителя математики.

Все мы сталкиваемся с одинаковыми проблемами: низкий уровень мотивации учащихся, снижение или отсутствие интереса к предмету, быстрая утомляемость детей. В методической копилке у каждого из нас есть достаточно методов и технологий, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся, и одному из них мы сегодня уделим внимание – это технология проблемно - диалогического обучения.

Технология проблемного – диалогического обучения – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание учителем проблемных ситуаций и организацию самостоятельной активной деятельности учащихся по их разрешению. Сегодняшний путь обучения это не только давать знания – но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, которые он может и должен решить.

Мы рассмотрим данную технологию как средство развития компонентов учебной деятельности.

К компонентам учебной деятельности относятся:

• мотивация;
• учебные задачи, представленные в форме учебных заданий;
• учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи;
• действия контроля, переходящие в самоконтроль;
• действия оценки, переходящие в самооценку.

Проанализируем каждый из компонентов подробнее.

1. Мотивация. Задача учителя - подвести их к пониманию возникшей трудности и желанию искать пути, позволяющие преодолеть эту трудность. Мотивация может направляться интересом к самим знаниям, способам их получения, любознательностью, стремлением повысить свой образовательный уровень. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности.

2. Второй компонент - учебная задача, т. е. система заданий, в частности, постановка проблемы. При постановке проблемы необходимо учитывать объем работы, темп и дать необходимые инструкции и разъяснения, зачем нужна данная работа.

3. Учебные операции - это те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи для разрешения проблемной ситуации в целом.

4. Контроль. Как промежуточной, так и завершающей частью при проблемном обучении является проверка правильности решения проблемы и закрепление нового материала в памяти учащихся. Контроль необходим для того, чтобы придать уверенности в правильности выполнения работы и исправить ошибки.

5. Оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки - насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны.

Рассмотрим эти компоненты на конкретном примере.

Тема урока: «Сумма углов треугольника»

В начале урока учитель раздает детям модели треугольников.

Компоненты учебной деятельности	Этапы деятельности учителя и учеников
Мотивация.	Учитель: «Я забыл предупредить вас, что на урок надо принести транспортир, а нам надо найти сумму углов треугольника» Ученики: проявляют интерес к тому, как они будут находить сумму углов треугольника, удивление и любопытство.
Учебная задача.	Учитель: посредством специально выстроенного диалога побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Ученики: осознают, в чем заключается проблемная ситуация, формулируют проблему, выдвигают гипотезы.
Учебные операции.	Учитель: посредством подводящего диалога представляет систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. Иначе, организует поиск решения, или «открытие» нового знания. Ученики: участвуют в процессе поиска решения проблемы, проверяют истинность выдвинутых гипотез, формулируют выводы из полученных результатов. Ведут диалог с учителем. Пытаются найти несколько различных путей решения одной и той же задачи.
Контроль.	Учитель: проверяет правильность решения проблемы, побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты, направляет учащихся. Ученики: подводят итоги своей работы, формулируют выводы.
Оценка.	Учитель: оценивает деятельность учащихся (их активность, самостоятельность, оригинальность и т.д.) Ученики: оценивают, насколько правильно и качественно выполнено задание.

Актуальность технологии проблемно – диалогового обучения заключается в том, что сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить неординарные, творческие решения возникших противоречий. А значит, необходимо уже в школьные годы научить учащихся самостоятельной работе при решении проблемных ситуаций. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Активная познавательная деятельность учащихся на уроках способствует более качественному усвоению знаний, повышает интерес к предмету, повышает самооценку детей, что, в свою очередь, помогает школьникам чувствовать себя в классе более комфортно.

Использование технологии проблемного обучения требует от учителя значительных затрат времени при подготовке уроков, т. к. сформулировать проблемный вопрос достаточно сложно, важно продумывать каждое задание и каждое слово, чтобы они вызвали затруднение у учащихся и в то же время не отбили желания это затруднение преодолеть. Достаточно много времени тратится и на уроке на разрешение той или иной проблемы, но это время более ценно по сравнению с тем, которое тратилось бы на подачу готовых знаний.

В заключение хочу сказать, что хорошая технология, какой и является технология проблемно – диалогического обучения, развивает не только детей, но и самого учителя, делает работу приятной и успешно – результативной.

Литература:

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, 1998 г.

2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1977