Наука и образование

М.п.н. Култанова Ж.М.,

ст. IV курса Егемберды Б.

Карагандинский государственный университет им.ак.Е.А.Букетова, Казахстан

Дискуссия как развитие коммуникативной компетенций учащихся на уроках английского языка

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникатвной компетенции. Следует отметить, что изложение собственных мыслей, особенно на иностранном языке – достаточно сложный процесс, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время выступления люди не могут структурировать речь, четко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства; они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии, и конечно, на результатах их выступления.

Доказано, что одной из главных причин боязни обучающихся высказываться перед незнакомыми людьми на иностранном языке, является отсутствие у них коммуникативных навыков и опыта публичных выступлений на родном языке[1]. И поскольку речевое умение, как умение человека оформлять в словах собственнную мысль не является результатом школьного обучения, мастерство речи приходит к человеку в основном стихийно, безсистемно и отрывычно.

Диалогическая речь на иностранном языке сложнее, чем монологическая, поскольку в ней должны быть задействованы умения не только говорения, но и аудирования. Реакция партнера по общению непредсказуема, кроме того, логика развития диалога неизвестна партнерам заранее. Существует множество упражнений по подготовке обучающихся к диалогу. Самым простым из них является составление собственных диалогов на основе готовых. Но это применимо только на начальном этапе, когда учащимся необходимо овладеть тактикой ведения диалога, научиться применять различные клише оформления речи. Для более продвинутого уровня, когда учащиеся уже могут спонтанно реагировать на реплики партнера и аргументировать свое мнение, предлагается использовать на занятиях ролевые игры, дискусии по заданной тематике.

Для развития коммуникативной компетенции обучающихся, формирования навыков публичного выступления, навыков диалогической и монологической речи целесообразно использовать интерактивные технологии при обучении английскому языку[2]. Наиболее эффективными интерактивными технологиями, по нашему мнению, являются дебаты, дискуссии, круглые столы, конференции, ролевые игры.

Это очевидно, что для учащихся изложение собственных мыслей и идей публично, особенно на иностранном языке, - достаточно сложный процесс, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Во время выступления они подчас не могут чётко сформулировать свою мысль, подобрать необходимые языковые средства, испытывают чувство неуверенности и волнения.

Во время дискуссии учитель перестает быть лишь лектором, выдающим слушателю определенный объем информации для запоминания, а играет роль помощника, собеседника. Ученик здесь выступает уже не в роли пассивного слушателя, а становится активным и полноправным участником диалога. Идет коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы, предложений, идей.

Задача учителя – не давать ученикам какие-то задания для выполнения, а побуждать их к самостоятельному анализу ситуации, конструированию своих знаний, усвоению новых знаний путем выявления, обсуждения, закрепления их в процессе дискуссии [3]. Активизируется творческая деятельность учащихся, тренируются и развиваются их умение мыслить критически и объективно.

Дискуссию можно провести почти по каждой теме, изучаемой в школе. Наиболее интересные дискуссии на темы по социальной проблематике. Так учащиеся с удовольствием обсуждают проблемы молодежи, субкультуру, роль СМИ в жизни общества, виды путешествий, свои увлечения, будущую профессию, взаимоотношения с друзьями или в семье, проблемы экологии, школьную жизнь и др. Тема дискуссии обычно доводится преподавателем до сведения учащихся заранее (но интересны и «спонтанные дискуссии», когда тема дискуссии узкая). Дискуссии предшествует большая самостоятельная работа учащихся по сбору, обработке и анализу информации, полученной из различных источников.

Тема «Конфликты». В качестве завершающего урока мы можем проводить дискуссию-конференцию «Youth and Conflicts».  Для обсуждения могут быть взяты следующие вопросы:

What are the most common causes of conflicts?

How often do you have conflicts?

Whom do you often have conflicts with?

How do you resolve conflicts?

Is it possible to avoid conflicts?

Explain why a peaceful resolution to a conflict is important.

Give advice on what people should do if they have a conflict.

Это тема актуальная и достаточно интересная и учащимся есть что сказать на эту тему. Она им интересна и близка. Практически у всех есть опыт конфликтных ситуаций и мнение по данной проблеме, которыми они могут и хотят поделиться. Ребята приводят примеры из своей жизни: общение с одноклассниками и друзьями, разногласия в семье, конфликты в школе и др. В процессе дискуссии участники следуют следующим правилам: «I don’t criticize people, but ideas», «I listen to everybody’s opinion», «The main is not to win the dispute, to find a constructive solution to the problem», «I want others share with their opinion, too», «If the arguments are convincing, I can change my mind».

В начале дискуссии можем использовать методику «Мозговой штурм»

по теме Youth and Conflicts, используя следующую опорную лексику: to agree, to discuss, to choose, to disagree, to share, to respect each other, to listen to each other, to talk to each other, values, rights, relations, opinion, polite, calm, kind, optimistic, aggressive.

Важную  роль для развития навыков диалогической речи играет      Dialogue Vocabulary: In my opinion …, I think …, To my mind …, What do you think about it? In addition to that …, For example …For instance …, First … Second …. Third …, Connecting words: Consequently … Therefore … However … Because of …Although … In addition … Since … Also

На данной дискуссии-конференции чаще всего используются результаты исследовательского проекта «Conflicts in our life», которые учащиеся защищают на различных конференциях. Авторы проекта рассказывают о том, как относятся к данной проблеме другие учащиеся школ и колледжей. Результаты опроса, проведенного среди старшеклассников и выпускников колледжей, а также анализ результатов по правилу показывают в презентациях проектов; обмен мнениями по проблеме, которая очень близка учащимся и волнует их[4].

Учащиеся приходят к определенному выводу – решению. Чтобы помочь им в этом необходимо целесообразным предложить следующее задание:

Think and make a conclusion: What should people do to resolve conflicts?

Criticize differences ask for advice from someone who is older than you listen attentively to other people, punish unfairly, be optimistic, speak calmly, be confident and relaxed, ignore someone’s opinion, keep a sense of humour, avoid criticizing differences, cheer up people, avoid looking for a peaceful solution, observe other people’s rights

Учащиеся высказываются о главных, на их взгляд, способах предотвращения или решения конфликтов. При оценивании участников дискуссии следует учесть следующие критерии: аргументированное представление своей точки зрения, умение задавать проблемные вопросы, обобщать полученную и изученную информацию, делать выводы, а также – соблюдение речевого этикета и грамотность речи.

Таким образом, применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к собеседникам и ведет к формированию коллектива. Применение этого метода обучения английскому языку в совокупности с методом проектов позволит сформировать думающего и владеющего не только английским языком, но и разбирающегося в различных проблемах специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющихся информационных потоках.

Литература:

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ.- 2002.-551 с.

2. Артемьева О.А. Современные концепции и модели обучения иностранным языкам профессиональной направленности: традиции и стратегия обновления // Гаудеамус.- 2002. - № 1. - С. 71-79.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Арти-Глосса.-2005-165с.

4.Дианина Н.Н. Методика обучения дискуссии на общественно-политические темы в языковом вузе.-М.:-1990-С.24-30.