Иванова Н. Ю.

студентка кафедры общей биологии и экологии

Курский государственный университет

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей степени отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. На сегодняшний день существует прямая зависимость между качеством подготовки специалиста, его трудоустройством и дальнейшей профессиональной карьерой. Теоретическая подготовка находится на достаточно высоком уровне, однако сократилась возможность практической деятельности. Поэтому при создании модели подготовки специалиста предполагается использование методов обучения, которые способствуют эффективному развитию имеющихся у студентов способностей и формированию навыков самостоятельности, системности мышления, умению перестраиваться в стремительно меняющемся обществе.

При помощи активных методов в обучении возможно частично решить обозначенные проблемы. В отличие от традиционных форм обучения, внедрение в учебный процесс активных методов позволяет формировать профессиональные умения и деятельную реализацию приобретенных знаний, моделировать целостное содержание самостоятельной работы, при этом смещается центр значимости с процесса передачи, переработки и усвоения информации на самостоятельную творческую деятельность. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например, Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности [4].

Одним из наиболее эффективных активных методов обучения является деловая игра, которая позволяет соединить знания и умения, развить творческие способности, индивидуальность и самостоятельность [6]. Главной целью игры является подготовка специалистов, развитие профессиональной компетентности, формирование умения применять теоретические знания в практических ситуациях. Учебные игры, которые разработанны на конкретных ситуациях, вводят студентов в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать действующую ситуацию, находить решения по ее совершенствованию. Они являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретенные в процессе игры практические навыки позволяют будущему специалисту избежать ошибок, возникающие при переходе к самостоятельной трудовой деятельности. При этом деловая ситуация должна быть близка к реальности, поскольку без этого невозможно добиться естественности действий обучаемых [2].

С помощью метода конкретной ситуации вырабатываются умения и навыки самостоятельной работы, такие как: индивидуальное и групповое принятие решения поставленных задач. Такого рода способности крайне необходимы в самостоятельной деятельности специалисту, поскольку ему непрерывно приходится принимать нестандартные решения, вызванные изменениями положения дел. Метод конкретной ситуации развивает у студентов широту и гибкость мышления, помогает научить их умению рационально использовать информацию, самостоятельно анализировать факты, чувствовать ее, критически рассматривать различные точки зрения, обсуждать и защищать собственную позицию, быть готовым к применению различных средств и методов, находить оптимальные решения вопросов [5].

Деловая игра состоит из нескольких этапов: подготовительный и игровой. В подготовительный этап определяется тема игры, формируются цели и задачи, создается сценарий, определяются правила, разрабатывается система критериев оценок игровых действий. Игровой этап - непосредственно сама игра, в которой очень важно воссоздание реальной обстановки и поведение участников [3]. Никакие знания не помогут достичь профессионального мастерства, если студент, а потом и педагог не обладает наблюдательностью, умением логически мыслить и осваивать увиденное, услышанное, изученное. В процессе игры акцентируется внимание на такую особенность деятельности педагога, которую обязан познать и усвоить студент, как умение вести беседу.

Исследованиями отмечено, что при активном восприятии обучаемые сохраняют в памяти 80% того, что говорили сами и 90% того, что делали или создавали самостоятельно [1]. Таким образом, активные методы обучения резко улучшают запоминание материала и способствуют его идентификации и последующей целенаправленной практической реализации. Деловые игры создают необходимые условия для формирования профессиональных компетенций, способствуют развитию умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста.

Таким образом, применение активных методов обучения в процессе профессиональной подготовки педагога позволяет добиться не только качественного и быстрого усвоения учебной дисциплины, но и практической цели - научить будущих педагогов профессиональным знаниям и умениям.

Литератра:

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006. – 176 с.

2. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». – 2005. — №3. – С.23-28.

3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. – с. 22

4. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30

5. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000., 220 с.

6. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, 1997. – 213 с.