Педагогика/ 5.Современные методы преподавания

Калымбетова Н.П.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

Казахстан

Методы технологии критического мышления в процессе обучения русскому языку студентов-казахов.

Современная педагогика с успехом использует новые технологии обучения. Особой популярностью пользуется технология развития критического мышления. Технология развивается в рамках проекта института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Данный проект реализуется более чем в 16 странах. Главной задачей проекта является внедрение в педагогику таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся всех возрастов, независимо от изучаемого предмета, то есть являются универсальными. Эти методы можно эффективно применять и в традиционных формах обучения.

На занятиях русского языка в казахских группах вузов наиболее эффективно используется такие методы технологии развития критического мышления, как кластер, круги по воде, перепутанные логические цепочки, рыбный скелет «фишбоун», синквейн, диаманта, выходная карта, пятиминутное эссе и другие.

В своей работе мы чаще всего используем классический кластер, когда в начале занятия записываем в центре доски тему ( ключевое слово) просим подумать и записать вокруг данного слова или словосочетания все, что приходит на ум в связи с этой темой.

Вызывает интерес на занятиях и обратный кластер, когда можно предложить вниманию студентов составные компоненты понятий или темы,а в центре поставить знак вопроса. В последнее время мы практикуем так называемый арт- кластер или сюжетный арт-кластер. Причем вместо обычных в этих случаях картинок или предметов используем видеосюжеты. Например, изучая тему «Официально-деловой стиль речи», в качестве ключевого понятия показываем сюжет «В отделе кадров, который имеется в учбном видеофильме «ТарГУ».

Со студентами слабо владеющими русским языком при составлении текстов различного характера рекомендуется использовать кластер с нумерацией слов, так как для них наибольшую трудность представляет определение очередности предложений в тексте: с чего начать изложение событий, как его развивать и каким образом закончить. Этот вид кластера можно применить при работе над темой «Отзыв как жанровая разновидностиь научной речи».

Чтобы помочь студентам самим подытожить свои знания по изучаемой теме и дать почувствовать преподавателю, что происходит в голове его студентов поможет такой методический прием, как пятиминутное эссе. Данный прием был особенно эффективен при изучении тем: «Научный стиль речи, его основные особенности», «Морфология научного стиля», «Синтаксис научного стиля».

Реализацию методов критического мышления в процессе обучения русскому языку студентов-казахов мы можем проиллюстрировать на некоторых примерах занятия по теме «Средства массовой информации. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины»:

Занятие началось с работы над лексическим запасом студентов, своеобразная лексическая зарядка – метод «Круги по воде». Обычно мы выбираем для разминки ключевое слово занятия, в данном случае, это слово «информация». Слово записывается лесенкой и на каждую букву придумывается слово(на нашем занятии) из пяти букв.

Объяснение нового материала начинается с использования метода «Понятийное колесо», где в качестве ключевого слова пишется аббревиатура «СМИ». Студентам предлагается записать вокруг данного слова все, что приходит на ум в связи с этой темой.

Далее предлагаем посмотреть видеосюжет о различных средствах массовой информации и сопоставить их записями понятийного колеса.

Для знакомства с грамматической темой используем метод «Перепутанные логические цепочки». Студент должен выбрать из нескольких суждений по теме правильное, например, 1.СПП состоит из главной и придаточной частей. 2. СПП состоит из нескольких простых предложений. 3. Части СПП никогда не соединяются союзами. 4.Придаточные предложения присединяются к главному с помощью союзов и союзных слов.

Закрепление полученных знаний реализуем через ролевую игру «Репортаж с места событий», участниками которой становятся все студенты. Студенты разбиваются на группы: а)представители телеканала «Казахстан-Тараз», б) корреспонденты областной газеты, в) блогеры.

Эффективным способом для формулирования выводов по теме стал метод «Фишбоун» (рыбный скелет), когда студенты должны были проследить причины зарождения СМИ, подтвердить их фактами и сделать вывод о значимости информации в жизни общества.

Занятие завершилось методом «Выходная карта», когда студенты сформулировали три тезиса:1. Самая главная мысль занятия - узнать, что такое СМИ, как они развивались; 2. Вопрос, который остался без обсуждения – Почему радиоинформация перестала быть популярной; 3. Мысль с которой, студенты не согласны – нет.

Литература

1.Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии. Волгоград,

2006.-220 с.

2. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога.

Волгоград, 2007,-93 с.

3. Соосаар Н.,Замковая Н. Интерактивные методы преподавания.Часть1.-

СПб:Златоуст, 2004.-188 с.