Педагогические
науки/5. Современные методы преподавания
Учитель физики высшей квалификационной
категории Онькова О.В.
МКОУ «Сокурская СОШ» Мошковского р-на
Новосибирской обл., Россия
Межпредметная интеграция в системе
обучения физике
Интеграция в сфере образования, обусловленная
логикой развития науки, связана с активным проявлением тенденции к интеграции
научных знаний на современном этапе и является одним из наиболее продуктивных и
перспективных направлений. [5] Именно интеграция рассматривается как условие
обобщения научных знаний, повышения их комплексности и системности. К проблеме интеграции в
образовании, так же как и в науке, в последнее время стали обращаться все чаще
и чаще, так как интеграционные процессы в образовании
являются значительным резервом для формирования целостной, гармоничной
личности, человека культуры. Тема эта не нова, а очередная активизация внимания к ней объясняется
переходом на новые стандарты в образовании.
Проблема
интеграции физики с другими учебными дисциплинами, начиная с естественнонаучных и заканчивая литературой и
физкультурой, обсуждается в огромном количестве работ в средствах массовой информации, в том числе, в специальной научно-методической
литературе.
Когда говорят
об интеграции или межпредметных связях, в первую очередь имеют ввиду
естественнонаучные дисциплины [3]. Что же
касается других дисциплин, то весьма интересно отметить, что межпредметные связи с литературой присутствуют всегда.
Люди по-разному воспринимают окружающий мир и по-разному описывают увиденное.
Кто-то видит только то, что лежит на поверхности, а кто-то более наблюдателен и
видит много больше, для таких людей мир богаче, ярче, многозвучнее. Кто-то
изъясняется стихами, а кто-то прозой. Но чего греха скрывать: некоторые из нас
и вовсе не умеют выражать свои мысли. И
примеров тому немало! Это
зависит, в первую очередь, от природных данных, и конечно же, от уровня развития человека, полученного им в
процессе жизни и обучения.
По мнению
некоторых авторов, до недавнего времени в содержании школьного образования
прослеживается только одна тенденция – дифференциация, в результате
которой мы пришли к чрезмерному
дроблению профилей, появлению новых учебных предметов. А все вместе это привело к ослаблению межпредметных связей и снижению
качества образования.
Причина
интенсивной дифференциации понятна: желание педагогов повернуть образовательный
процесс к личности ребёнка, к его природе, приспособить содержание дисциплин к
особенностям того или иного склада ума, с учетом способностей, возраста, базы,
мотивации и проч. [4] В итоге все это привело к перегрузке учащихся и
неразберихе в учебных планах образовательных учреждений. Выходом из сложившейся
ситуации, наверное, будет полный пересмотр всего содержания образования с
учетом принципа интеграции. Причем
реализация принципа интеграции должна осуществляться не столько в рамках
элективных курсов, сколько на уроках в первую очередь, и через ученические
проекты межпредметного содержания в том числе.
Получая знания
посредством дифференцированных учебных предметов, обучающиеся зачастую
воспринимают их как разрозненные сведения, искусственно разделённые по
предметному признаку. В итоге, как мы понимаем, у учеников не возникает целостная картина окружающего мира. Именно
в силу этого противоречия объяснимо профессиональное внимание педагогов к
интегрированному обучению. Применительно к образовательной практике
«интеграцию» можно интерпретировать как:
· создание
у школьников целостного представления об окружающем мире. В этом случае
интеграция проявляется как цель обучения.
· нахождение общей платформы сближения предметных знаний.
Здесь интеграция выступает как средство
обучения.
Следует
учитывать, что не всякое объединение учебных предметов или их составляющих
является интеграцией. Необходима ведущая идея, реализация которой обеспечивает
неразрывную связь и целостность данного материала. Интеграция способствует
целостному представлению учащихся о природе и обществе, и в конечном итоге –
более качественному их обучению.
Известный
американский физик И.Раби сказал однажды, что физика – сердцевина гуманитарного
образования нашего времени. Как видим – это
глубокая мысль, но она, к сожалению,
ещё не получила должного развития в методической науке и практике
преподавания. Однако, многие методисты-физики и учителя-стажисты считают, что курс физики в
общеобразовательных учебных заведениях должен быть гуманитарным, призванным
решать и познавательные, и
воспитательных задачи обучения.
Гуманитарная
физика имеет непосредственное отношение к художественной литературе. Согласитесь, без знаний законов природы порою трудно глубоко осознать
литературное произведение. Приведу простой пример – отрывок из стихотворения
М.Ю. Лермонтова «Дары Терека»: Терек воет, дик и злобен,
Меж
утесистых громад,
Буре
плач его подобен,
Слезы брызгами летят.
Но
по степи разбегаясь,
Он лукавый принял вид
И, приветливо ласкаясь,
Морю
Каспию журчит…
Не зная основ гидродинамики, невозможно
понять все тонкости поэтической палитры этих строк. Подобные примеры следует
анализировать на уроках.
С другой
стороны, как мы все знаем, физику считают самым трудным предметом потому, что
её язык – язык формул, законов, понятен далеко не всем. Логический подход к её
изучению, обилие технических терминов, загруженность математическим аппаратом
снижает интерес к физике у ребят. Оперируя
только сухим научно-техническим языком, не обращаясь к образной речи,
невозможно затронуть ум и сердце учеников. Без эмоций, я считаю, нет ни
полноценного обучения, ни воспитания. Красоту, предельную ясность точных наук
вряд ли кто станет отрицать. Но как туда добавить эмоций? Только литература поможет решить столь
трудный вопрос. Я подбираю отрывки из литературных произведений классиков,
современных писателей и поэтов, использую устное народное творчество: считаю целесообразным
использовать в обучении физике пословицы и поговорки с физическим содержанием.
В рамках указанного вопроса полагаю необходимым использование интеграции
физики с литературой.
Интеграция
может выражаться в различных формах:
- объединение
содержания различных предметов по одной теме на одном уроке (концентрированная
интеграция);
- изучение
определенной темы в цикле предметов на различных уроках (линейная интеграция);
- система
творческих заданий интегративного типа.
Для проведения
интегрированных уроков и установления межпредметных связей используются
различные педагогические средства, такие
как:
· Нетрадиционные формы учебных занятий:
=
урок-экскурсия;
=
урок-спектакль;
=
урок-суд;
=
урок-игра, например, «Зигзаг удачи» и т.д.
Такие формы
проведения занятий повышают познавательный интерес учащихся, стимулируют
творческое отношение к полученным знаниям. Как показывает опыт, наиболее
целесообразно проводить такие уроки либо на этапе изучения новой темы, либо как
обзорные уроки, либо на этапе систематизации и обобщения учебного материала.
· Проблемное изложение учебного материала,
система творческих заданий интегративного типа.
Познавательные
задачи должны строиться преимущественно на интегративной основе. Именно это
условие способствует развитию творческих способностей личности.
Использование
художественной и научно-популярной литературы в процессе обучения физике
значительно оживляет урок и способствует активизации познавательной
деятельности учащихся, закреплению и углублению получаемых ими знаний, созданию
целостного представления об окружающем мире, и что немаловажно и хотелось бы,
развивает у них потребность в чтении.
Весьма значимым в данном ключе является пользование
на уроках физики произведениями известных писателей-классиков таких как, например, Л.Н. Толстого. Причем,
работа эта может продолжаться в течение 5 учебных лет: с 7 класса по 11 класс.
Поясню свою мысль несколькими
конкретными примерами отработки
вопросов физики с помощью таких его
рассказов, как «Л.Н.Толстой
для детей» и «Рассказ аэронавта».
7
класс.
Тема: Строение
вещества.
«Отчего
в морозы трещат деревья» [8, стр. 15]
В деревьях есть сырость, и сырость эта
замерзает как вода… Если налить воды в
бутылку и поставить на мороз, вода замерзнет и разорвет бутылку.
Когда из воды делается лед, то во льду
этом такая сила, что если наполнить чугунную пушку водой и заморозить, то льдом
разорвёт её.
Тема: Диффузия.
1.
«Черёмуха»
[7, стр. 47]
Черёмуха эта росла не кустом, а деревом…
кудрявая и вся обсыпана ярким, белым, душистым цветом. Издалека слышен был её
запах.
Тема: Плотность
вещества.
«Сырость» [8, стр. 16]
…Осенью и зимой двери разбухают и не
растворяются, а летом ссыхаются и притворяются. Отчего слабое дерево – осина,
больше разбухает, а дуб меньше? От того, что в крепком дереве – дубе, пустого
места меньше и воде некуда набраться, а в слабом дереве – осине, пустого места
больше и воде есть куда набраться.
Тема: Атмосферное
давление. Измерение атмосферного давления.
«Рассказ
аэронавта» [8, стр. 26]
Солнце стояло ещё высоко, но на закате
тянулась туча, - и вдруг она закрыла Солнце. Мне… стало жутко, и я, чтоб
заняться чем-нибудь, достал барометр и посмотрел на него, и по нем узнал, что я
поднялся уже на четыре версты* (верста – старинная мера длины, немногим
больше километра);
…
Теперь я уже был на пять верст над землёй
и чувствовал, что мне воздуха
мало, и я часто стал дышать.
Тема:
Давление жидкостей и газов
«Как
делают воздушные шары» [8, стр. 26]
Мне не слыхать было, чтобы я поднимался,
ничто не шевелилось, но дышать мне становилось всё тяжелее и тяжелее. Если я не
остановлю шар, - подумал я, то он лопнет, и я пропал. … я из всех сил
ухватился за верёвку и потянул…
Тема: Механическое движение. Относительность движения.
«Для чего ветер» [8, стр. 19]
Когда плывут на лодке и хотят плыть
скорее… прикрепят холстинный парус… и
тогда ветер надует парус… и лодка поплывет по ветру так скоро, что под
носом лодки забурчит вода, и берега точно бегут назад мимо лодки…
Тема: Взаимодействие тел. Масса тела.
«От скорости сила» [8, стр.3]
Один раз машина ехала очень скоро по
железной дороге. А на самой дороге, на переезде, стояла лошадь с тяжелым возом.
Мужик гнал лошадь через дорогу, но лошадь не могла сдвинуть воз, потому что
заднее колесо соскочило. Кондуктор
закричал машинисту: «Держи», но машинист не послушался … Он не стал останавливать, а самым скорым ходом
пустил машину и во весь дух налетел на телегу. Мужик отбежал от телеги, а
машина, как щепку, сбросила с дороги телегу и лошадь, а сама не тряхнулась,
пробежала дальше. Тогда машинист сказал кондуктору; «Теперь мы только убили
одну лошадь и сломали телегу, а если бы я тебя послушал, мы сами бы убились
и перебили бы всех пассажиров. На
скором ходу мы сбросили телегу и не слыхали толчка, а на тихом ходу нас бы
выбросило из рельсов.
Тема: Выталкивающая
сила.
«Как делают воздушные шары» [8, стр. 21]
Если взять надутый пузырь и опустить его
в воду, а потом пустить, то пузырь выскочит наверх воды и станет по ней плавать.
Тема: Воздухоплавание.
«Как делают воздушные шары» [8, стр. 22]
От огня разогреется воздух в шаре и
станет легче воздуха холодного, и шар потянет кверху, как пузырь из воды. И шар
будет лететь до тех пор кверху, пока не придет в воздух легче горячего воздуха
в шаре… если шар слишком высоко поднимается, и кто летит, хочет спустить его,
то он откроет клапан, газ выйдет, шар сожмется и станет спускаться. Кроме того,
на шару всегда есть мешки с песком. Если сбросить мешок, то шару будет легче, и он пойдет кверху.
Тема: Механическая
энергия
«Для чего ветер» [8, стр. 19]
Сделают из тёса четыре крыла, утвердят их
крестом на вал и приделают к валу шестерни и колёса с кулачьями, так, чтобы,
когда вал верится, он бы цеплял за шестерни и колёса, а колёса бы вертели
жернов. Потом крылья поставят против ветра: крылья начнут вертеться, станут
шестерни и колеса цеплять друг за друга и
жернов станет вертеться на другом жернове.
8
класс
Тема: «Агрегатные
состояния вещества».
1.
«Как
в городе Париже починили дом» [8,
стр.5]
В одном большом доме разошлись врозь
стены. Стали думать, как их свести так, чтобы не ломать крыши. Один человек
придумал. Но вделал с обеих сторон в стены железные ушки; потом сделал железную
полоску, такую, чтобы она на вершок не хватала от ушка до ушка. Потом загнул на ней крюки по концам так, чтобы
крюки входили в ушки. Потом разогрел полоску на огне; она раздалась и достигла
от ушка до ушка. Тогда он задел крюками за ушки и оставил её так. Полоса стала
остывать и сжиматься, и стянула стены.
2.
«Куда
девается вода из моря». [7, стр.
46]
Из родников, ключей и болот вода течёт в
ручьи, из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет в
моря. С других сторон в море текут другие реки, и все реки текут в моря. Куда
девается вода из моря? Отчего она не течёт через край?
Вода из моря поднимается туманом; туман
поднимается выше, из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по
земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев
течёт в реки, из рек в моря. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи
разносятся по земле.
Тема:
Кипение.
«Как делают воздушные шары» [2, стр. 21]
…
Над огнём вода делается …газом, и как соберётся пар, немножко водяного газа,
он сейчас пузырём выскочит наверх.
Сперва выскочит один пузырь, потом другой, а как нагреется вся вода, то
пузырьки выскакивают, не переставая: тогда вода кипит.
Тема: Постоянные
магниты.
«Магнит» [8, стр. 13]
В старину был пастух: звали его Магнис.
Пропала у Магниса овца. Он пошел в горы
искать. Пришел на одно место, где одни
голые, камни … и чувствует, что сапоги на нём прилипают к этим камням.
Он потрогал рукой - камни сухие и к
рукам не липнут. Пошёл дальше – опять сапоги прилипают. Он сел, взял сапог в
руки и стал трогать им камни…
Если два магнита сводить концы с концами,
то одни концы будут отворачиваться друг от друга, другие сцепляться,… как будто
с одного конца магнит выпирает, а с другого втягивается.
9
– 10 класс.
Тема: Механическое движение. Относительность движения.
«Для чего ветер» [8, стр. 19]
Когда плывут на лодке и хотят плыть
скорее,… прикрепят холстинный парус… и
тогда ветер надует парус… и лодка поплывет по ветру так скоро, что под
носом лодки забурчит вода, и берега точно бегут назад мимо лодки…
Тема:
Относительность движения. Свободное
падение.
«Как
делают воздушные шары» [8, стр. 26, 27]
Мне не слыхать было, чтобы я поднимался,
ничто не шевелилось, но дышать мне становилось всё тяжелее и тяжелее. Если я не
остановлю шар, - подумал я, то он лопнет, и я пропал, … я из всех сил
ухватился за верёвку и потянул… клапан раскрылся, засвистело что-то. Я выбросил
бумажку – бумажка полетела около меня и поднялась… Я, как камень, летел вниз. Я стал скидывать балласт, чтобы
задержаться.
Тема: Импульс тела.
«От
скорости сила» [8, стр.3]
Один раз машина ехала очень скоро по
железной дороге. А на самой дороге, на переезде, стояла лошадь с тяжелым возом.
Мужик гнал лошадь через дорогу, но лошадь не могла сдвинуть воз, потому что
заднее колесо соскочило. Кондуктор
закричал машинисту: «Держи», но машинист не послушался … Он не стал останавливать, а самым скорым ходом
пустил машину и во весь дух налетел на телегу. Мужик отбежал от телеги, а
машина, как щепку, сбросила с дороги телегу и лошадь, а сама не тряхнулась,
пробежала дальше. Тогда машинист сказал кондуктору; «Теперь мы только убили
одну лошадь и сломали телегу, а если бы я тебя послушал, мы сами бы убились
и перебили бы всех пассажиров. На
скором ходу мы сбросили телегу и не слыхали толчка, а на тихом ходу нас бы
выбросило из рельсов.
11
класс.
Тема:
Альтернативные источники энергии.
«Для чего ветер» [8, стр. 19]
Сделают из тёса четыре крыла, утвердят их
крестом на вал и приделают к валу шестерни и колёса с кулачьями, так, чтобы,
когда вал верится, он бы цеплял за шестерни и колёса, а колёса бы вертели
жернов. Потом крылья поставят против ветра: крылья начнут вертеться, станут
шестерни и колеса цеплять друг за друга и
жернов станет вертеться на другом жернове.
Межпредметные связи на основе интеграции
предметных знаний позволяют согласованно изучать разные дисциплины. Это
повышает научный уровень обучения, активизирует умственную, креативную
деятельность обучаемых, развивает их познавательный интерес, обеспечивает
целостное развитие личности обучающихся, способствует их адаптации к жизни в
динамичном обществе. [5]
Межпредметная интеграция способствует интенсификации образования, ибо она направлена на углубление
взаимосвязей между предметами.
Литература:
1.
http://festival.1september.ru/articles/604607/
4. http://gigabaza.ru/doc/26253.html
5.
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6490
6.
http://rupoem.ru/lermontov/all.aspx
7.
Л.Н.Толстой для детей. - М. Детская литература,
1968г.
8. Толстой
Л.Н. Рассказ аэронавта. - М. Детская литература, 1978г.
