Л.А. Бобылева

ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет

им. К. Л. Хетагурова»

ИННОВАЦИОННЫЕ Технологии ЭКОЛОГо-краеведческого ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ школьников

 

Аннотация. В статье представлен опыт реализации деятельностного подхода к эколого-краеведческому образованию младших школьников в процессе внедрения в образовательный процесс авторской программы «Мой край — вся планета в капле воды».

Ключевые слова: деятельностный подход, экологическое образование младших школьников, внеурочная деятельность.

 

Проблема формирования экологической культуры детей и подростков, как конечной цели экологического образования, по-прежнему остается актуальной, требует научно-теоретического осмысления, разработки новых технологических подходов и, главное, их практического внедрения на всех уровнях системы базового и дополнительного образования детей [3].

Известно, что становление экологической культуры личности это сложный процесс. Его успешность зависит от развития таких личностных качеств, как знания структуре и развитии окружающей среды (естественнонаучные, гуманитарные и технические); ценностные ориентации, убеждения и мотивы положительного нравственно-эмоционального отношения к природе; а также практические навыки гармоничного взаимодействия с ней.

Анализ причин недостаточной эффективности технологий экологического образования детей и подростков, указывает на низкий уровень развития его практико-ориентированной составляющей. Именно поэтому деятельностный подход лежит в основе концепции ФГОС второго поколения, как основополагающий [4].

Несомненно, экологические знания имеют первостепенное значение, они создают мировоззренческую основу развития экологической культуры. Но без деятельности эти знания не могут приобрести личностной значимости. Только в деятельности рождаются переживания, переводящие знания в экологические убеждения — основу экологической ответственности по отношению к природе.

Практико-ориентированный, или деятельностный, подход как особую педагогическую проблему выделяют многие ученые-педагоги, но трактовка его сущности неоднозначна. Мы придерживаемся точки зрения А.А. Леонтьева, о том, что «деятельностный подход в образовании — это не совокупность образовательных технологий, это своего рода философия образования» [5].

Практико-ориентированный подход лег в основу используемых нами технологий эколого-краеведческого образования детей младшего школьного возраста, которые направлены на формирование экологической культуры в процессе экологически целесообразной деятельности в условиях родного края. Деятельностный подход нашел отражение в разработанных нами эколого-региональных программах, учебных и методических пособиях [1, 2].

Повышенный интерес к проблеме экологического образования детей младшего возраста объясняется тем, что данный возраст рассматривается как наиболее благоприятный для развития у детей экологически ориентированного интереса и ценностного отношения к природой. Че­ловек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится для ребенка всё более актуальным по мере роста его самостоятельности и расширения сфер деятельности. Более того, чувства и ум детей данного возраста находятся в абсолютной зависимости от характера его отно­шений с природой. Именно поэтому в экологическом воспитании так важен начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. Чтобы эти знания перешли в убеждения, стали основой для формирования экологического мировоззрения и сознания детей, эти знания должны подкрепляться эмоционально окрашенной практической деятельностью.

Нами разработана эколого-краеведческая программа внеурочной деятельности младших школьников «Мой край — вся планета в капле воды», рассчитанная на 61 учебных час.

Содержание программы включает следующие разделы: Мой край, моя страна, моя планета (8); Родной край на карте (10); Осетия - горная страна (12); Подземные богатства Осетии (8); Из жарких степей в суровый холод снега и ледников за 4 часа (12); Сбережем природу своего края (10).

Программа учитывает единство обучения, воспитания и развития личности детей и предполагает комплексное воздействие на когнитив­ную, аффективную и деятельностную сферы личности ребенка через решение следующих задач:

¾                 формирование эколого-краеведческой деятельности школьников через усвоение ими системы экологических и этнокультурных знаний (когнитивный компонент);

¾                 развитие эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе (чувственно-эмоциональный компонент);

¾                 формирование опыта экологически целесообразного поведения в природе (деятельностный компонент).

Программа предусматривает коллективные, групповые, индивидуальные формы учебной деятельности.

При изучении каждой темы, дети на доступных их пониманию конкретных примерах убеждаются в целесообразности и разнообразии природы родного края, узнают закономерности изменений в ней в других районах России и планеты, а также узнают о взаимосвязях природы и человека. С этой целью в содержание занятий включены элементы экологического практикума, экологические экскурсии, проблемные задачи эколого-краеведческого содержания, деловые и ролевые игры, направленные на закрепление элементарных экологических знаний и отработку умений и навыков экологически оправданного поведения в природе и социуме, соблюдения правил экологически безопасного образа жизни. Много внимания в реализации программы уделено развитию эстетических чувств, эмоциональной и нравственно-духовной сферы детей. На занятиях активно используется видеоматериалы о красоте природы разных стран и родного края, примеры мирового, русского и осетинского изобразительного искусства, литературный материал русских, осетинских классиков и классиков других народов, а также произведения современных писателей и поэтов. В содержании большинства тем использован этнопедагогический материал: народные сказки, легенды, сказания, пословицы и поговорки из русского, осетинского фольклора и фольклора других народов, имеющие экологическую направленность.

Результаты апробации эколого-краеведческой программы подтвердили эффективность использования деятельностного подхода в процессе экологического образования младших школьников. К концу обучения у младших школьников значительно возрос не только уровень эколого-краеведческих знаний, но уровень развития умений экологически целесообразного поведения в природе и решения любой экологической проблемы на основе сформированного практического опыта.

 

1.                 Бобылева Л.А., Калустянц К.А. Критерии и уровни сформированности экологической культуры школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности. // Вестник университета (Государственный университет управления), 2014, № 4. –  С. 252–257.

2.            Бобылева Л.А. Естествоведческая составляющая национально-регионального компонента образовательного стандарта по окружающему миру для Республики Северная Осетия-Алания// Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества: Материалы Международной научной конференции. — Владикавказ, 2006. — С. 147-151.

3.                 Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Новый статус школьного экологического образования в стандартах нового поколения //Вестник международной академии наук (Русская секция). Специальный выпуск. 2012. – С. 190–193.

4.                 Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кндакова, А.А. Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. -  39 с. (Стандарты второго поколения)

5.                 Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Политиздат, 1975. – 304 с.