Абдуллаева Шолпан Каниахметовна –воспитатель , ГККП «Детский сад № 8» Отдела образования акимата города Тараз, Республика Казахстан.

Еceeва Роза Тураровна-Таразский государственный педагогический институт г.Тараз, Республика Казахстан.

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В связи с принятой Государственной программой развития образования на 2011 – 2020 годы, утверждённой Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118, введением в действие Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения (ГОСО), понятие «модернизация образования» рассматривается как масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы является организационной основой реализации государственной политики Республики Казахстан в сфере образования, обеспечивающей продолжение модернизации казахстанского образования[1].

Цель модернизации образования здесь рассматривается в создании механизма устойчивого развития системы образования, а также управлении качеством образования.

Наряду с этим возникает необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных организаций при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

«Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). Сегодня мало дать воспитанникам систематизированные знания, соответствующие умения и навыки, необходимые для их дальнейшего успешного обучения в школе. Не менее важно научить их ставить и достигать цели, действовать нестандартно. А для этого нужен новый педагог, умеющий мыслить креативно, применять в обучении нестандартные подходы, стремительно саморазвиваться, принимать новшества как данность[2].

Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания.

Результаты исследований ведущих педагогов свидетельствуют о том, что именно инновационная деятельность инициирует и обеспечивает модернизацию образовательного процесса, осуществляемого педагогическим коллективом. Потому что активное внедрение инноваций способно изменить профессиональный облик педагога, вооружить его новыми педагогическими технологиями, способами и средствами, призванными заинтересовать ребёнка, сделать его субъектом собственного развития, а дошкольную организацию - полноценным социально – педагогическим институтом социума.

Теоретическая проработка проблемы инноваций служит основой обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им.

Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что не все дошкольные организации достаточно хорошо готовы к отбору и оцениванию позитивных инноваций в дошкольном образовании, к разработке и внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми.

В нашем детском саду ребёнок реализует своё право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями. Педагог развивает свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме. Между сотрудниками складываются гуманные партнёрские отношения; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива.

Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определённые обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.

Новые современные возможности инициируют педагогов нашей организации к решению образовательных задач, используя при этом инновационные технологии такие, как:

• Личностно-ориентированные, цель которых создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников.

• Игровые, цель которых не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. А комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребёнка к школе.

• Технологии развивающего обучения, которые предполагают взаимодействие педагога и воспитанников на основе коллективно-распределительной деятельности; поиск различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности детей; стимулирование рефлексивных способностей ребёнка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

• Технологии проблемного обучения, достоинством которых, на наш взгляд, является формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка-дошкольника.

• Технология ТРИЗ-педагогики, которая с успехом используется для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

• Технология проектной деятельности, цель которой - развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребёнка.

• Технология исследовательской деятельности. Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

• Технология "Портфолио" (ребёнка-дошкольника и педагога). Портфолио дошкольника — это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребёнка. Портфолио педагога - это досье успехов, в котором отражается всё радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Результатом грамотно поставленной методической работы и организации полноценной жизнедеятельности ребёнка являются, как правило, достижения воспитанников и педагогов дошкольной организации: это участие в конкурсах, (на республиканских, областных и городских) смотрах, соревнованиях, он-лайн семинарах, педагогических чтениях, научно-практических конференциях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Государственная программа развития образования Республики Казахстанна 2011-2020 годы, утверждённая Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.

• Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.

• Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДО: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.