Педагогика
Дифференцированное использование элементов логоритмики на
музыкальных занятиях в детском саду.
ТарГПИ - Хаби А.А., Детский сад №8 – Бейсабаева Ж.С.
Современная жизнь ставит новые проблемы перед
музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой
социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие
внутри семей и дефицит общения со взрослыми, чрезмерное загрязнение города вредными
для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и
многое другое.
Музыка, движение и слово в логоритмике сочетаются
различным образом. Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения
и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную
сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияют на личность. Важно то, что
бы у ребенка эти процессы нормализовались неосознанно, естественно. Музыка
является могучим средством в решении коррекционных, воспитательных, развивающих
задач. Организация последовательной, систематической работы на музыкальных
занятиях в детском саду над решением задач музыкального воспитания в сочетании с
решением коррекционных, является
в наше время актуальной проблемой.
Внедрение новых педагогических и
здоровьесберегающих технологий в процесс музыкального образования в детском
саду – является одной из основных целей нашей работы. Речь ребёнка формируется постепенно, к
5-ти годам ребенок должен овладеть не только четким произношением всех звуков,
но и справляться с несложными ритмическими структурами речи. Недостатки ритмического развития корректируются,
поэтому вводить элементы логоритмики в занятия можно начиная со среднего дошкольного
возраста. На музыкальных занятиях мы используем дифференцированный подход к средствам логоритмики. Нами были выбраны комплексные музыкально –
ритмические задания и упражнения, так как осознание выразительного значения
музыкального ритма имеет большой развивающий эффект. Своевременное
овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребенка
уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств. Музыкально – ритмический слух
формируется, прежде всего, в музыкально - ритмических движениях, поэтому в
нашей работе большое внимание мы уделяем вопросу развития двигательных навыков
дошкольников средствами логоритмики.
Структура занятий по логоритмике для дошкольников
содержит для развития всех видов моторики у детей. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика помогают
снимать излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет
почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимых для развития
координации, пространственной ориентировки.
Достижение эмоционального раскрепощения,
открытости происходит через эмоциональную разминку. А эмоционально-волевой тренинг направлен
в первую очередь на развитие эмпатии и коммуникативных навыков. Рассматривая возрастные и
психолого-педагогические особенности дошкольников старшего возраста, мы пришли
к выводу, что дети с общим недоразвитием речи и здоровые дети имеют различия в
обучаемости.
Дети в логопедических группах отстают от здоровых
по физическим показателям. У них плохо сформирована система управления
движениями, поэтому страдает быстрота, точность, координация движений и техника
их выполнения. В основных и танцевальных движениях у детей с общим
недоразвитием речи страдают ритмичность и способность удерживать заданный темп.
Эти дети малоэмоциональны и неуверенны в себе, застенчивы и замкнуты, что
сказывается на выразительности и пластичности их исполнительской деятельности.
Доступность логоритмики, увлекательная игровая
форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создают на
музыкальном занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют
потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические
навыки, но нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.
В заключении хочется отметить, дифференцированное
использование на музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики,
развивает у дошкольников музыкальность, обеспечивает формирование двигательной
сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на
восприятие ими ритмической структуры речи.
Литература:
1. М.Ю. Картушина
«Логоритмика для малышей» (сценарии занятий с детьми 3-4 лет); М. Творческий
Центр «СФЕРА», 2005 г.
2.М.Ю. Картушина
«Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»; М., Творческий Центр
«СФЕРА», 2007г.
3. А.Е. Воронова
«Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» (методическое пособие);
М., Творческий Центр «СФЕРА», 2006 г.
4.«Музыкальное воспитание
детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика», под редакцией Е.А.
Медведевой; М., «Академия», 2002 г