Педагогические науки/2.Проблемы
подготовки специалистов
Д.п.н. Демченко І.І.
Уманський державний педагогічний університет
імені Павла Тичини, Україна
КОНЦЕПЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ
КЛАСІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОЇ
ОСВІТИ
Дослідження стану підготовки
майбутнього вчителя початкових класів до
професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти в теорії і практиці
педагогіки вищої школи, з одного боку, та вимог
«Державного стандарту початкової загальної освіти», «Державного стандарту
початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами», розпоряджень і наказів Міністерства
освіти і науки України з вимогами забезпечення рівного доступу до якісної
освіти дітям із особливими освітніми потребами на засадах організації їхнього
навчання у загальноосвітніх навчальних закладах [1], з іншого боку,
дало підстави вважати, що професійна підготовка
майбутнього вчителя початкових класів до
професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти зводиться до вивчення лише
дисципліни «Основи інклюзивної освіти» [2], чого недостатньо для ефективного виконання
завдань психолого-педагогічної, навчально-виховної і корекційно-розвивальної
роботи з учнями в умовах освітньої інклюзії.
Ефективність підготовки майбутнього вчителя
початкових класів до професійної діяльності в
умовах інклюзивної освіти значною мірою залежить від процесу формування
у нього теоретичної, практичної і
психологічної готовності до цієї діяльності. У цьому контексті вчитель
початкових класів є провідником особистісного, духовного і творчого зростання
дитини. Інтеграційні процеси, що бурхливо
розгортаються у сферах суспільного життя, освіти і науки, вимагають перебудови
професійної підготовки вчителя початкових класів з урахуванням інноваційного
характеру педагогічної діяльності, зумовленого інтенсивним упровадженням
інклюзії. Тому його спеціалізація нині має тенденцію до розширення за рахунок
розвивального, корекційного і терапевтичного складників. Щоб сповна забезпечити
високий рівень поліфункціональної здатності майбутнього фахівця успішно
виконувати численні завдання професійної діяльності в умовах освітньої
інклюзії, необхідно розрізнені елементи системи професійної підготовки у ВНЗ інтегрувати для подальшого досягнення
взаємозв’язку між ними. Це дасть змогу створити умови для формування цілісної
картини майбутньої професійної діяльності в
інклюзивному освітньому середовищі, розвивати системне мислення професіонала,
установити більш тісні зв’язки навчання з науковою і практичною діяльністю, а
також вирішити проблему академічного перевантаження студентів.
Реалізація цієї ідеї
базується на трьох взаємопов’язаних концептах: методологічному, теоретичному та
методичному.
Методологічний концепт репрезентує основи формування
психолого-педагогічної, теоретичної і практичної готовності майбутнього вчителя
початкових класів до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти із
позицій:
–
філософії, що дає підстави для
з’ясування діалектики перебігу процесу професійної підготовки фахівців у вищій
школі та особливостей функціонування
інклюзивної освіти у контексті світових і національних тенденцій її
розвитку;
–
педагогічної
антропології, що ґрунтується на положенні про людину як духовну істоту, життєдіяльність
якої відбувається на соціальних засадах свободи, рівності, гармонії
особистісного розвитку, самоактуалізації і творчої самореалізації;
–
психології, що вможливлює вдосконалення
механізмів професійного становлення майбутнього педагога, формування його
відповідального ставлення до осіб з особливими освітніми потребами у процесі психолого-педагогічної,
навчально-виховної та корекційно-розвивальної діяльності;
–
дидактики, спрямованої на оволодіння студентами
загальними закономірностями та спеціальними принципами, методами і прийомами
організації інклюзивного навчання молодших школярів;
–
системного підходу, що дає змогу
розглядати педагогічну систему підготовки майбутнього педагога на принципах
єдності теорії і практики, цілісності і взаємозв’язку її складників,
професійного розвитку фахівця у комплексному виконанні завдань щодо формування
його здібностей, компетентностей та особистісних якостей;
–
аксіологічного підходу, на основі якого
відбувається засвоєння цінностей інклюзивної освіти на суспільному, професійному
та особистісному рівнях;
–
суб’єктного підходу, що декларує
принципи демократії, толерантності, підтримки, співпраці та співтворчості для
забезпечення результативної діяльності учасників інклюзивно-освітнього процесу;
–
контекстного підходу, згідно з яким
імітуються умови реального перебігу професійної діяльності педагога інклюзивної
початкової школи, програються справжні й уявні складні педагогічні ситуації для
успішного переходу студентів від академізму до квазіпрофесіналізму;
–
акмеологічного підходу, що сповідує стратегію досягнення вершин
професіоналізму завдяки інтенсифікації й оптимізації
підготовки педагога до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти та
творчого переосмислення її реалій;
–
компетентнісного підходу, завдяки якому
відкриваються широкі можливості для формування в майбутнього вчителя
початкових класів психологічної, теоретичної і практичної здатності
якісно виконувати функції професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти,
моніторингу результатів і якості освіти за чітко визначеними критеріями та
зіставленням їх згідно з чинними соціальними, державними й освітніми вимогами.
Теоретичний концепт
визначає систему вихідних дефініцій і параметрів, що розкривають розуміння
сутності підготовки майбутнього вчителя початкових класів до професійної
діяльності в умовах інклюзивної освіти, її специфічних функцій і характеристик.
Визначальним для
теоретичного концепту є положення, згідно з яким підготовка є неперервним,
інтегративним, фундаментальним, професійно зорієнтованим та інтенсивним
освітнім процесом, спрямованим на формування готовності майбутнього вчителя
початкових класів до успішного виконання розширеного спектру таких функцій
професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти, як навчальна, виховна і
розвивальна (основні), діагностико-інформативна, організаційно-орієнтаційна, психотерапевтична,
корекційно-реабілітаційна, комунікативно-стимулювальна,
просвітницько-консультативна, дослідницько-творча (допоміжні).
Методичний
концепт передбачає розроблення та
експериментальну перевірку ефективності запропонованої методики підготовки майбутнього
вчителя початкових класів до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти, детермінованої тими освітніми інноваціями, що на
праксеологічному рівні забезпечують раціональність і продуктивність
педагогічних дій та впливів для досягнення успіху в
оволодінні студентами методичними знаннями і навичками за рахунок дієвості
системної, діяльнісної, компетентнісної,
особистісно зорієнтованої, технологічної й тезаурусної функцій вищої освіти.
Отже, концепція
дослідження стану підготовки майбутнього вчителя початкових класів до
професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти базується на трьох
взаємопов’язаних концептах: методологічному, теоретичному та методичному.
Литература:
1. Нормативно-правова база /
Міністерство освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
mon.gov.ua/.../normativno-pravova-baza1.html.
2. Колупаєва
А. А. Програма курсу «Основи інклюзивної освіти» : для вищ. навч. закл. / А. А.
Колупаєва. – К. : «А.С.К.», 2012. – 31 с.