Сураева Анастасия Юрьевна.

Организационно – практическая работа по использованию наглядных пособий в процессе обучения младших школьников.

Процесс обучения является одним из основных педагогических процессов, представляет собой целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. 

Для повышения эффективности обучения используют различные средства обучения. Наглядность является одним из средств обучения.

На начальном этапе обучения большое внимание уделяется применению наглядности на уроках. Наглядность является компонентом целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.

Материал, который представлен наглядно, способствует развитию мыслительной деятельности учащихся.

Наглядные учебные пособия представляют собой плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения.

Важным условием эффективности использования наглядных пособий является соответствие их целям и задачам конкретного урока, возрастным особенностям учащихся, методам и приемам обучения.

На уроках математики в начальной школе наглядные пособия используются с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, а также для проверки их усвоения.

Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны учащиеся 2 класса, которые имеют приблизительно одинаковый уровень развития математических представлений.

Вначале была проведена диагностика уровня развития математического образования младших школьников, где за основу нами были взяты, диагностические методики, предложенные Белошистой А. В.

Целью диагностики являлось выявление уровня сформированности навыков выделения фигуры из композиции, образованной наложением одних форм на другие, оценка умения сравнивать и обобщать предметы по самостоятельно найденному основанию.

В процессе проведения диагностики уровня развития математического образования младших школьников, были получены следующие результаты:

Высокий уровень математического развития показали 18, 3% учащихся, которые владеют навыками счета предметов (до 5 – 6), обнаруживают зависимости и отношения между числами. Владеют навыками наложения и приложения предметов с целью доказательства их равенства и неравенства.

Средний уровень развития математического образования продемонстрировали 58, 6% учащихся. Ученики со средним уровнем развития в достаточной степени владеют навыками счета предметов (до 3 – 4), а также наложения и приложения предметов с целью доказательства их равенства и неравенства.

Низкий уровень развития математического образования был выявлен у 23, 1% учащихся, который диагностирован у тех учащихся, у которых в высказываниях и пояснениях не сформированы навыки счета предметов (до 1 – 2) и не владеют навыками наложения и приложения предметов.

Для повышения эффективности обучения младших школьников на уроках математики нами были проведены уроки, на которых использовались наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения.

Функции этих средств обучения многообразны, но в основном они заключаются в том, чтобы помогать раскрывать содержание и объем новых понятий, закреплять изучаемый материал, быть средством контроля, обеспечивать активную самостоятельную учебную деятельность учащихся начальной школы.

После проведения данных уроков нами вновь была проведена диагностика уровня развития математического образования младших школьников.

Результаты которой показали, что высокий уровень составляет 20,1%, средний уровень – 65, 6%, низкий уровень – 14, 3%.

Наблюдение показало, что учащиеся лучше освоили сравнение предметов по величине и групп предметов по количеству. Большинство из них успешно справляется со сравнением множеств, с сопоставлением элементов одного множества с элементами другого, различают равенство и неравенство групп предметов, составляющих множество.

В результате теоретического изучения данного вопроса и проведенной практической экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что более эффективное и рациональное применение наглядных пособий при проведении занятий по развитию математических представлений у младших школьников позволяет заметно улучшить качество и продуктивность данной работы.

Литература

1 Артемов, А. К. Обучение математике / А. К. Артемов – М.: Просвещение, 2010. – 143 с. – ISBN 1 – 3245 – 6293 – 3.

2 Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Белошистая – М.: Гуманит, 2015. – 367с. – ISBN 6 – 2439 – 9431 – 3.

3 Выгодский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский – М.: Просвещение, 2012. – 479 с. – ISBN 3 – 1289 – 4375 – 2.

4 Бантова, М. А. Методика преподавания математики в начальных классах / М. А. Бантова – М.: Наука, 2005. – 335 с. – ISBN 5 – 3647 – 8524 – 2.

5 Смолеусова, Т. В. Наглядные пособия на уроках математики / Т. В. Смолеусова // Педагогика. - №3. – 2001. – С. 23 – 25.