к.пс.н. Никифорова О.В.,

Карагандинская академия «Болашак», г.Караганда

студент Жунусова Л.Ж.

Карагандинская академия «Болашак», г.Караганда

Психологический климат как интегральный фактор оптимизации активности педагога

Говоря о функциональном состоянии как интегральной характеристике, включающей эмоциональную, физиологическую, интеллектуальную сферы, мы полагаем важным отметить, что эмоциональная сфера является определяющей и регулирующей.

И это неслучайно но, поскольку эмоциональная составляющая функционального состояния является проекцией психологического климата в коллективе.

Бесспорно, благоприятный психологический климат – одно из важнейших условий оптимизации процесса профессионально-педагогической деятельности.

Следует подчеркнуть, что психологический климат выступает повседневным пространством трудовой деятельности педагога, активно влияя на его мотивы, устойчивость, эффективность. Значимость его приобретает особый смысл в педагогической профессии, где эмоциональные состояния учителя выступают не просто сопутствующим элементом профессиональной деятельности, а включаются в саму профессию.

Мы знаем, существуют несколько дефиниций понятия психологической климат. Мы согласны с Г.М. Андреевой, которая считает, что понятие психологический климат отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения, уровень управления, условия и особенности труда и отдыха в данном коллективе [1].

В.М. Шепель одним из первых попытался раскрыть содержание понятия психологический климат как эмоциональную окраску психологических связей членов коллектива, возникающую на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов и склонностей.

По мнению К.К. Платонова и В.Г. Казакова, социально-психологический климат – это такое свойство группы, которое определяется межличностными отношениями, создающими стойкие групповые настроения и мысли от которых зависит степень активности в достижении целей, стоящих перед группой [2].

Вместе с тем в социально-психологическом климате Б.Д. Парыгин видит не просто сумму психических составляющих его индивидов, а мощный фактор усиления психологического настроя членов коллектива [3].

С точки зрения Б.Д. Парыгина, значимость социально-психологического климата определяется тем, что он способен выступать в качестве фактора эффективности тех или иных социальных явлений и процессов, служить показателем как их состояния, так и изменения под влиянием социально-технической трансформации общества.

В контексте нашего размышления мы полагаем важным подчеркнуть, что cоциально-психологический климат выступает также в качестве полифункционального показателя уровня психологической включенности личности в деятельность, а это предполагает меры психологической эффективности этой деятельности, реализацию психического потенциала личности и коллектива, масштаб и глубину барьеров, лежащих на пути обнаружения психологических резервов коллектива [3].

Сопоставление и анализ различных научных точек зрения на содержание понятия психологического климата позволяет нам сделать вывод о том, что он представляет собой полифункциональное социально-психологическое образование, которым опосредуется любая деятельность коллектива (группы).

Специфика этого социального образования состоит в том, что оно представляет собой интегральную и динамическую характеристику психических состояний всех членов профессионально-педагогического коллектива.

Педагог в процессе профессионального общения в коллективе осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Высокий уровень эмоционального включения в профессиональный коллектив обеспечивает уравновешенное, оптимистическое психологическое состояние учителя, мобилизующее его на эффективную работу в коллективе.

И поэтому «наличие тесной взаимосвязи между социально-психологическим климатом группы и поведением ее членов не должно приводить к ее отождествлению, хотя при этом нельзя не учитывать особенностей данной взаимосвязи», - отмечает Р.Х. Шакуров.

Подчеркнем, между целями и содержанием деятельности педагогического коллектива и отношением к ним каждого педагога может возникнуть противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив как интегрирующий мотивы членов коллектива. Цель, поставленная администрацией школы перед педагогическим коллективом, превращается в мотив группового действия, когда педагоги видят, что удовлетворение их профессиональных планов зависит от достижения этой цели. Руководитель школы, поставив цель перед педагогическим коллективом, как правило, стремится к тому, чтобы она обязательно была им принята. Добившись этого, он часто сам становится организатором ее реализации, выдвинув в качестве единственно возможного свой вариант ее достижения [4].

Мы полагаем важным отметить, что сообщество педагогов, развиваясь в совместной деятельности, превращается в группу высокого уровня развития – коллектив, отличающийся профессиональной направленностью, подготовленностью, организованностью, интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативностью.

По мнению В.Н. Куницына, на психологический климат и его функциональное состояние влияют конфликтные ситуации: именно они выступают причиной возникновения стрессовых ситуаций в процессе коллективной профессиональной деятельности [5].

Следует подчеркнуть, что конфликт – это противоречие, которое характеризуется противоборством конфликтующих сторон: конфликты возникают на почве противоположности интересов, социальных установок и направленности личностей, вовлеченных в конфликт людей.

Самым важным в конфликтных ситуациях является их профилактика. Однако, если конфликт налицо, следует принимать деятельное участие в разрешении конфликта, применяя для этого те или иные пути.

Следовательно, психологический климат выступает повседневным пространством профессиональной деятельности педагога, активно влияя на его мотивы, устойчивость, эффективность. Значимость его приобретает особый смысл в педагогической профессии, где эмоциональное состояние учителя выступает не просто сопутствующим элементом трудовой активности, а включается в само профессиональное самообнаружение.

Влияние эмоциональной атмосферы коллектива на личность педагога может быть неоднозначное: стимулирующее или тормозящее, подавляющее творческую инициативу, активность и энергию педагога.

Безусловно и характер руководства, проявляющийся в том или ином стиле взаимоотношений между непосредственным руководителем первичной рабочей группы и остальными ее членами, также воздействует на психологический климат, его функциональное состояние. Эмоции одного члена группы определенным образом мотивируют поведение других членов, направляя их не только на осуществление целей деятельности, но и на устранение фрустрирующих воздействие.

Таким образом, психологический климат, выступающий интегральной характеристикой эмоционально-соматического самочувствия педагога, детерминирует содержание и направленность его профессиональной активности и способен обеспечить процесс полноценного и стабильного личностного проявления.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2003. – 283с.

2. Платонов К.К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии //В сб. Социально-психологический климат коллектива. М.: Изд-во МУ, 1979.– С. 143-167

3. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова.- Л., Изд-во «Наука». – 63с.

4. Смирнов С.Д. От стиля деятельности к стилю общения // национальный психологический журнал. 2010. Т.З. № 1. – С.64-66

5. Куницын В.Н. Межличностное общение. Спб, Питер 2003. – 27с.