НЕКОТОРЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Киргизбаева Д.У. – студент группы ФК-13-2р, Жунисбекова Ж.А. – к.п.н., доцент, Жунисбекова Д.А. – к.п.н., доцент

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан

Сегодня, когда человечество стоит на пороге величайших открытий в областях индустрии, производства, медицины, образования, оно так же сделало многокилометровый шаг назад в области здоровья. Общеизвестна печальная статистика заболеваний, а именно, 85% всех заболеваний современного человека связаны с неблагоприятными условиями окружающей среды, возникающими по его же вине. Печальнее всего то, что от научно-технического прогресса страдает будущее поколение нашей планеты, что является следствием появления на свет детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями, будь то легкое отклонение от нормы, имеющее обратимый характер, или же серьезное нарушение, нуждаются в особом подходе в обучении.

В нашем исследовании интерес представляет процесс интеграции, реализуемый в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно дети, имеющие диагноз задержки психического развития (ЗПР), в условиях массовой школы с целью создания оптимальных условий, для данной категории детей.

Для того чтобы обеспечить успешную интеграцию ребенка с ЗПР в массовую школу, а затем помочь приспособиться к самостоятельной жизни в обществе, необходимо пройти длинный путь к вершине социализации, отправной точкой в котором будет преодоление барьера в общении, а конечной станцией окажется независимость и самостоятельная жизнь.

Что касается теоретических аспектов, то имеется огромное множество книг и пособий для студентов Высших Учебных Заведений, в которых говорится о том, насколько специфичны дети, имеющие диагноз ЗПР, о том, как правильно построить план работы с таким ребенком, как достичь нереальных, как кажется на первый взгляд, результатов.

Так, в своей книге Борякова Н.Ю. подробно описывает процесс интеграции детей с ЗПР в общество. Теоретический материал охватывает клинико-психологический подход к пониманию задержки психического развития, принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР, их психолого-педагогическую характеристику, описано поэтапное развитие мелкой моторики рук, формирование элементарных графомоторных навыков, формирование предметной деятельности и в итоге развитие речи и формирование коммуникативных навыков.

Анализ литературы показал, что психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов:

1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений;

2) комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Знание теории, несомненно, формирует общее представление о работе с особенным ребенком, но вся полученная информация из кних моментально вылетает из головы при виде живого человека, ребенка, которого не удивить заученными терминами, нудными для простого человека пересказами научной литературы.

Куда более сложным для молодого специалиста является умение креативно мыслить и быть для ученика не просто педагогом, пытающимся обучить ребенка писать, читать и считать, но стать для него другом, наставником, способным помочь в преодолении трудностей, встречающихся на жизненном пути повсеместно и постоянно, быть рядом при совершении первых шагов навстречу к общению с другими людьми, ведь зачастую ребенок с ЗПР чувствует себя не комфортно в среде своих сверстников, и старается всячески избегать контактов с ними.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что психолого-педагогическое сопровождение образовательной и социальной деятельности всегда является персонифицированным и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с группой. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.

Литература

1.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.:Новая школа, 2013. –118с.