Педагогические науки 1.Дистанционное
образование
К.м.н. Чеснокова И.В.
Воронежский государственный медицинский университет
им. Н.Н. Бурденко, Россия
Проблемы практического применения дистанционных
технологий обучения в системе дополнительного
профессионального образования
Дистанционное обучение (ДО) - это получение образования с помощью интернета и
современных информационных и телекоммуникационных технологий. При ДО происходит обмен учебной информацией с
помощью современных средств на расстоянии. Под электронным
обучением (ЭО) понимается организация образовательной деятельности
с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям
связи указанной информации.
Технология ДО
интенсивно развивалась в мире еще в последнем десятилетии XX века.
Использование данной технологии помогает решать одну из важнейших
конституционных задач, стоящих перед образовательной сферой, – обеспечение
права человека на образование и получение информации. Согласно ст. 32
Федерального закона РФ "Об образовании", под дистанционными образовательными
технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в
основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при
опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии
обучающегося и педагогического работника.
Основными принципами ДО являются: самостоятельная
познавательная деятельность обучаемого при удаленном доступе к образовательному
ресурсу; модульность построения учебного материала, позволяющая слушателю
самому определять интенсивность и последовательность процесса; акцент на конкретные
задачи производственной деятельности обучаемого; наличие постоянной системы
контроля и самоконтроля на основе взаимодействия с преподавателями и коллегами
– участниками образовательного процесса [ 1].
Модульный принцип обучения предполагает разделение
каждой учебной дисциплины на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в
рамках которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия
по проверке его усвоения. Модули являются зачетными единицами (крéдитами
в терминологии Болонского процесса).
К сожалению, развитие
практики применения ДОТ идет в настоящее время по инструментальному пути, где
они выступают в качестве инструмента увеличения количества информации,
варьирования способов ее передачи и обработки в рамках существующих
традиционных образовательных форм [2]. При этом утрачиваются основные принципы
открытого дистанционного образования. Нет определенности относительно условий
организации учебного процесса при использовании ДОТ. Условия организации аудиторных
занятий на рабочем месте специалиста или дома нормативно не установлены, что
нивелирует многие преимущества, предоставляемые ДО. При широком применении
электронных учебно-методических комплексов и разнообразии разрабатываемых программ
и учебно-методических пособий не утверждены единые требования к построению и
порядку применения. Возможности использования ДО ограничены не только особенностями организации учебного процесса в
образовательном учреждении, но и спецификой характеристик слушателей программ
профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Статусные позиции слушателей
(должность, профессиональная деятельность, возраст) во многом определяют
особенности учебной деятельности. Слушатель имеет временные (необходимость совмещать
работу и учебу), финансовые, профессиональные (должностные обязанности,
специализация) ограничения. Кроме того, слушатели обладают уже сложившимися
привычками и стилями работы, поэтому по-разному относятся к различным
технологиям и образовательным видам деятельности, рассматривая обучение как
один из факторов стресса.
В настоящее время можно
констатировать изменение предпочтений слушателей относительно средств обучения.
Пособия на бумажных носителях, практически, не пользуются спросом. Сегодня
предпочтение отдается виртуальным учебным пособиям, размещенным на CD-ROM, на
сервере учебного заведения, базам данных с библиотеками, справочниками,
словарями и т.д., доступными в оперативном режиме. Недостаточно внимание
слушателей к обучающим компьютерным программам, ролевым виртуальным играм,
интерактивным методам обучения: форумам, интернет-конференциям и др. И основная
проблема состоит не только в доступности информационных средств и образовательных
технологий на рабочих местах, но и в создании условий для формирования
информационной культуры слушателей. Необходимо отметить, что при ДО отсутствуют многие преимущества
традиционного (очного) обучения, такие как дополнительный отдых от работы,
отсутствие необходимости дополнительных знаний об информационных технологиях,
непосредственное общение с коллегами, преподавателем и другие. Однако ДОТ актуализируют
другие потребности слушателей.
Преимущества ЭО, ДОТ:
· возможность обучения по индивидуальному временному
графику, планируя свое обучение не только на протяжении цикла, но и в течение
дня;
· возможность обучаться по качественным
учебным материалам, разработанным квалифицированным
профессорско-преподавательским составом, доставленным к месту обучения по
высокоскоростным каналам связи;
· возможность прямого общения (on-line или отсроченного) с профессорами и преподавателями, находящимися в
университетских городах;
· непрерывный контроль (мониторинг)
качества усвоения знаний;
· внедрения исключающих человеческий
фактор объективных автоматизированных процедур оценки знаний (компьютерное
тестирование) с автоматическим занесением оценок в электронное досье слушателя;
· адаптивность используемых в процессе
обучения учебных продуктов (слайд-лекций, обучающих компьютерных программ и
пр.) к индивидуальному темпу усвоения знаний.
ДО не должно заменить традиционные формы образовательного процесса. Оно призвано стать новой образовательной моделью, позволяющей осуществлять непрерывное самосовершенствование, направленное на формирование у индивида технологий быстрого получения, обработки информации и практического ее применения. Ведущими системами обучения должны стать проблемно-поисковая (построенная на самостоятельной деятельности обучающихся по осознанию проблемы и поиску способов ее решения), имитационно-ролевая (предполагающая моделирование и решение обучающимися личностно или профессионально значимых ситуаций) и коммуникативная (ориентированная на процесс диалога, дискуссии или полемики слушателей между собой и с преподавателем).
Литература:
1.Романова С. М. Система
дистанционного обучения как средство информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе // Концепт. – 2013. – Социально-антропологические
проблемы информационного общества. Выпуск 1. - Концепт. - 2013.
2.Шуваева В. Дистанционные
технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования //
Управление персоналом. - №3. – 2005.