Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Морозов В. О.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет», Россия

Реализация ценностного подхода к здоровьесберегающему образованию студентов ВУЗа

Процесс ориентации ценностного отношения студентов на здоровый стиль жизни в значительной мере зависит от уровня организации учебно-оздоровительной работы ВУЗа, от уровня культуры родителей, от средств массовой информации, неформального общения за пределами вуза и семьи. При этом ведущим психологическим фактором, влияющим на физическое здоровье, является мотивация здоровья [2, 3].

Мотивация здоровья – мотивация, которая на сознательном и бессознательном уровнях стимулирует учащихся на собственную оздоровительную деятельность, имеющая составляющие: физиологическую, социальную и познавательную [2].

Именно направленность всего образовательного процесса на «Я» студента формирует в нем мотивацию самосовершенствования.

Для достижения этой многоаспектной цели в высшей школе необходимо учитывать факторы, влияющие на данный процесс. Без этого нельзя определить механизм процесса управления, невозможен выбор средств и методов физкультурно-спортивной деятельности «для трансформации внешних стимулирующих воздействий на личность студента во внутренние побудительные силы» [1].

Для того чтобы определить содержательную сторону направленности личности студента в ценностных ориентациях, реализуемую в физкультурно-спортивной деятельности, мы использовали модифицированную методику М. Рокича, где студентам-бакалаврам (94 респондента) был предложен список ценностей, которые они должны были ранжировать в порядке значимости.

Анализ содержательного аспекта ориентации студентов на валеологические физкультурно-спортивные ценности выявил индивидуальную и групповую закономерности. Определяющей ценностью у студентов является ориентация на здоровье, на приобретение знаний по его сохранению, а также удовлетворение потребности в игре с успешным достижением результата (таблица 1).

Таблица 1

Ценностные ориентиры физкультурно-спортивной деятельности студентов

Ценности – ориентиры	Ранжирование
	до эксперимента		после эксперимента
	контрольная группа	экспериментальная группа		контрольная группа	экспериментальная группа
	студенты 1 курса			студенты 3 курса
Здоровье	3	3		2	1
Игра	1	1		1	2
Успех	2	2		3	4
Гармоничное физическое развитие	4	4		5	3
Красота	6	5		6	6
Воля	7	7		4	5
Досуг	5	6		7	7

Мотивационно-ценностное отношение выражает внутреннюю позицию личности, которая обуславливает определенную структуру ее отношения к действительности, к окружающим, к самому себе и психологически выступает в форме чувства, стремления, оценочного суждения.

Проведенный опрос студентов (94 респондента) показал, что 36% студентов относятся к физической культуре равнодушно. При этом они могут с удовольствием выполнять интересные упражнения и с неохотой относятся к повседневной заботе об оздоровлении своего организма.

Вызывает сожаление довольно большая группа студентов (около 14%) с отрицательным отношением к физической культуре. Для одних занятия физическими упражнениями – бесполезная трата времени, которое с большей пользой, по их мнению, можно использовать на просмотр телепередач, чтение книг, выполнение домашних заданий и др. Для других, по-видимому, связано с нежеланием заниматься не только физкультурой, но и учебной деятельностью.

Можно назвать следующие основные признаки такого отношения:

− отсутствие интереса к физической культуре;

− слабые теоретические знания;

− недостаток доступной спортивной литературы;

− плохая материально-техническая база;

− неудовлетворительное проведение спортивно-массовых мероприятий.

По мнению специалистов в области физической культуры, наиболее значимыми являются:

− уровень теоретических знаний в области здоровьесберегающих технологий;

− объем двигательной активности;

− количество сформированных жизненно важных двигательных умений и навыков;

− уровень развития физических качеств.

По всем параметрам выявленных факторов специалисты отмечают следующее: «низкий уровень знаний», «дефицит движений» (кроме летнего периода, когда учеба уже не сдерживает биологическую потребность в движении), «отсутствие широкого спектра двигательных умений и навыков», «средний уровень развития физических качеств» (по итогам тестирования уровня физической подготовленности).

Таким образом, в связи с дифференцированным отношением студентов к ценностям физической культуры и культуре здоровья необходимо для их коррекции использовать меры педагогического воздействия. Решение данной проблемы связано с новым подходом к физическому воспитанию студентов вуза, где главным компонентом является сохранение укрепление здоровья.

Литература:

1. Казакина, М. Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности / М. Г. Казакина : дис. … докт. пед. наук. – СПб., 1983 – С. 72-304.

2. Лазарев, М. Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста / М. Л. Лазарев. – М. : Академия здоровья, 2007. – С. 124-310.

3. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 2001. – С. 1-58.