К.п.н., доц., Даник О.Л., ст.препод. Чукавов В.С.

Луганский государственный университет имени Владимира Даля

К вопросу о самосовершенствовании преподавателя высшей школы и качественной подготовке будущих специалистов

На современном этапе развития информационного общества и проникновение в образовательный процесс новых технологий, а также изменение характера социального заказа к высшим учебным заведениям, проблема профессионального самосовершенствования педагога высшей школы и способность каждого преподавателя к самосовершенствованию является одним из факторов, который определяет качество подготовки будущих специалистов и высшего образования в целом.

Данная проблема определила тему нашего исследования, целью которого было изучение педагогического опыта ведущих преподавателей в области применения разработанных методик с использованием новых информационных технологий на практике и передаче навыков профессионального мастерства молодым преподавателям.

Актуальность темы исследования обусловливается прежде всего тем, что процессы глобализации, гуманизации, повышение интеллектуализации и активизации познавательной деятельности, а также формирование внутренней активной позиции, осмысление достижений и определение стратегии развития личности , которые происходят в большинстве сфер жизнедеятельности человека требуют не только обновления содержания образования, а и усовершенствования путей и способов ее реформирования путем поиска вариантов стимулирования эффективности профессиональной деятельности преподавателя, его стремления к активности, творчеству, самореализации и саморазвитию.

Значительное место в этом процессе отводится усовершенствованию профессионального мастерства самого преподавателя высшей школы , что является источником повышения эффективности, обученности , образованности и профессионализма будущих специалистов.

Концепция обучения в высшей школе, опираясь в своих основных принципах на мировой опыт подготовки специалистов исходит из того, что образованный человек должнен на достаточном уровне владеть необходимыми специальными знаниями и умениями в определенной профессии и квалифицированно разбираться в современных условиях жизни, людях и отношениях [1].

В процессе создания качественной научно-теоретической и практической основы профессиональной подготовки будущих специалистов университет представляет собой высшую ступень целостной педагогической системы, ориентированной на достижение стратегической цели - подготовки в высшем учебном заведении не только специалистов-исполнителей, а прежде всего - творческой и активной личности , способной руководить своими помыслами, направляя свои знания и результаты материального производства на решение социально-экономических проблем современного общества.

Соответственно цели, объекту, предмету и гипотезе исследования нами были поставлены и решались следующие задачи: разработать механизмы обеспечения заинтересованности педагогов в профессиональном самосовершенствовании; проявить и охарактеризовать особенности профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы в процессе овладения студентами знаниями, умениями и навыками; обосновать значимость процесса повышения квалификации педагогических кадров; определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий профессионального самосовершенствования преподавателя как субъекта воспитательной деятельности будущих специалистов.

Анализ современной социально-экономической ситуации показывает, что проблеме высшего образования, где университет представляет собой высшую степень целостной педагогической системы, отводится значительное внимание. Это связано прежде всего с тем, что возрастает значимость "человеческого фактора" как в экономическом так и в социальном развитии современного информационного общества .

Потенциал внутренней культуры человека во многом зависит от деятельности, основную наиболее направленную часть которой определяет его профессия, которая является неотъемлемой частью ее творческой направленности.

Проблема профессионального самосовершенствования педагога неоднократно исследовалась как в психологической так и педагогической литературе ( А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский). Она нашла отображение в работах современных исследователей (В.И. Андреева, Л.В. Байбородовой, Э.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, Б.В. Куприянова, А.К. Марковой, А.Е. Подобина, М.И. Рожкова, М.С. Савиной, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина, Н.Т. Таланчука и др.).

Анализ научных исследований таких выдающихся ученых как Ю.К.Бабанский, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский Л.Ю., В.А.Крутецкий, С.Л.Рубинштейн, и др. дает нам возможность утверждать, что качество образования зависит не только от активизации процесса познавательной деятельности современной молодежи, а прежде всего от усовершенствования профессионального мастерства самого преподавателя, который является основой формирования внутренней активной позиции, повышения эффективности, осведомленности и профессионализма будущих специалистов .

С точки зрения материалистической философии, исследуя "профессию" как философскую категорию М.М.Бахтин растолковывает прежде всего как "деятельность" ''активность", "конструктивность" : "...я беру участие в бытии как незаменимый деятель"[4].

Таким образом, деятельность преподавателя непосредственно связана с изменениями общественно-исторических условий и ориентирована на воспитание нового поколения будущого цивилизованного информационно насыщенного общества, поскольку одним из важнейших стратегических задач на сегодняшнем этапе модернизации системы высшего образования есть обеспечение качества подготовки специалистов на уровне международных стандартов [6].

Литература:

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе
высшего педагогического образования.//Для педагог, спец. высших учебных
заведений. - М.: Просвещение, 2001. - 141 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛУ, 1968. -3390.

3. Багаева.И.Д. Профессионализм падагогической деятельности и основы его формиромирания будущего учителя: Автореф. дисс. ... докт. - пед, наук. - ЗI., 1991. - 36 с.

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного портрета.- М.: Искусство, 2003.

5. Panchuk V. Psychology of High School Teaching: Acmeology Approach //Abstracts of Fifth European Congress off Psychology-Dublin, 1997. - Pp. 424-425.

6. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2005.