Тураева И.В.,
Студентка-магистрант 3 курса
факультета дошкольного, начального и специального
образования
НИУ
«БелГУ»
г. Белгород, Российская Федерация
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ДОУ
Современные
модели организации процесса социальной
адаптации в ДОУ ориентированы на
социально-личностное развитие ребенка с использованием инновационных
технологий.
Одна из
таких моделей, модель кратковременного пребывания детей в условиях дошкольной
организации является одной из форм образовательных услуг, направленная на
обеспечение доступности образования для всех слоев населения. [1] Принципы
работы групп кратковременного пребывания:
1.
Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной
деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.
2. Взрослый
привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их
интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским
участием.
3. В
образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный
подход.
Разрабатывая
свою модель процесса социальной адаптации, мы взяли за основу модель
взаимодействия с семьей на качественно новом уровне д\с №110 г
Санкт-Петербурга.[2] Основные направления работы с семьей в этой модели:
информационное, культурно-просветительское, коррекционное, образовательное.
В нашей
работе мы обращаемся к контингенту детей старшего дошкольного возраста, ранее
не посещавших ДОУ. Основанием для обращения к старшему дошкольному возрасту
является его сензитивность; в этом возрасте возникает новый тип мотивации -
регуляция поведения; зарождаются новые социальные потребности. Причина
обращения к данному контингенту детей, отражена еще и в актуальной проблеме
неравности стартовых условий при поступлении в школу детей из детского сада и
из семьи. Родители по причине занятости и отсутствия профессиональных навыков,
не могут организовать целенаправленную систематическую деятельность своему
ребенку в домашних условиях. И как следствие, не могут обеспечить должных
условий для всестороннего развития ребенка. [3]
Наша модель
включает в себя:
1. Концептуальный блок: цель, подходы,
принципы.
2.
Содержательно-методический блок, определяющий основные направления, методы и формы взаимодействия детей, родителей,
педагогов, сотрудников.
3.
Деятельностный блок, отражающий этапы реализации модели процесса социальной
адаптации и комплекс
организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса
социальной адаптации.
Целью
создания нашей модели является: построение процесса позитивной социальной
адаптации детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной
образовательной организации. Задачи можно сформулировать следующим образом:
- ознакомить
педагогов и персонал, задействованный в воспитательном процессе ДОУ с представлением о социальной адаптации
дошкольников в организации воспитательного процесса ДОУ;
-
разработать рабочие программы процесса социальной адаптации для детей старшего
дошкольного возраста;
-
реализовать разработанные программы: «мы и театр», «игры для детей дошкольного
возраста, направленные на социально - личностное развитие», «совместные игры
для детей и родителей»;
-
организовать совместные мероприятия для
детей и родителей: совместные просмотры короткометражных фильмов на тему
«взаимоотношения между родителями и детьми», организация совместных творческих
выставок;
-
организовать работу с родителями и
педагогами в рамках программы «родители в ДОУ-это серьёзно»;
- способствовать развитию у родителей и детей
познания себя как личности через реализацию программ «мы и театр», «игры для
детей дошкольного возраста, направленные на социально - личностное развитие»,
«совместные игры для детей и родителей»;
- повысить
психолого – педагогическую компетентность родителей, педагогов, помощников
воспитателей, с помощью внедрения активных форм взаимодействия.
При
разработке нашей модели мы опирались на личностно – ориентированный подход [5],
системный подход [4], деятельностный подход [4]; совокупность принципов
индивидуализации, гуманизации(М. И. Бобнева, Л. И. Божович, В. В. Водзинская и
др.), диагностичности, доступности, принцип субъект - субъектного взаимодействия участников
педагогического процесса (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.И.Аксёнова); принцип
диалогичности и сотрудничества (М.М.Бахтин); концепция
психолого-педагогического сопровождения (И.В.Дубровина, М.В.Корепанова,
С.Г.Косарецкий, А.В. Мудрик); принципа вариативности. [9] Перечисленные принципы учитывались нами при
разработке программ экспериментального процесса социальной адаптации детей
старшего дошкольного возраста.
Содержательно-методический
блок включает в себя содержание работы по разработке программ модели процесса
позитивной социальной адаптации, решающие задачи обновления содержания
воспитательной работы с детьми по их адаптации к социуму через осуществление
современных подходов и технологий сотрудничества педагога с семьей.
Содержательно-методический блок включает в себя:
-организационный
компонент, состоящей из изучения и создания развивающей среды, разработки
программ эксперимента, подбора форм, методов и средств работы с родителями,
персоналом, детьми. Процесс позитивной социальной адаптации осуществлялся по
разработанным программам с использованием: игровых методик (дидактические,
сюжетно-ролевые) [6, стр.12]; методики театрализации, обеспечивающей
гумманизацию всего образовательного процесса, выраженную в формировании чувства
личной и социальной ответственности. [7, с.6];
-диагностический
компонент, состоящей из результатов состояния социальной адаптации детей старшего
дошкольного возраста, ранее не посещавших ДОУ;
-информационно-просветительский
компонент, состоящей из цикла мероприятий, направленных на повышение
информационной осведомленности всего коллектива и профессиональной
компетентности педагогов по социальной адаптации детей старшего дошкольного
возраста. При проведении мероприятий использовались следующие формы: консультации для родителей, педагогов и др.
персонала по вопросам социальной адаптации детей к ДОУ; семинары-практикумы,
педагогические дискуссии для педагогов с целью обоснования и апробации модели
организации процесса позитивной адаптации детей к ДОУ;
Деятельностный
блок модели включает в себя реализацию
разработанных программ через комплекс организационно-педагогических условий,
обеспечивающих эффективность разрабатываемой нами модели организации процесса
позитивной социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста:
-
мотивационной готовности педагогов к внедрению модели позитивной социальной
адаптации в условиях дошкольной организации, состоящей из основных мотивов:
нравственные, познавательные, мотивы саморазвития; В процессе реализации
данного условия были использованы формы работы: лекции, практикумы-семинары,
мастер-класс;
- развития форм взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми на новом уровне в процессе внедрения
модели позитивной социальной адаптации в условиях дошкольной организации; В
процессе реализации данного условия были использованы игровые методики:
дидактические, ролевые, режиссёрские с применением средств арт-терапии;
функционирование клуба «родители в ДОУ-это серьёзно»
- развитие
творческого потенциала дошкольников в процессе внедрения модели позитивной
социальной адаптации в условиях дошкольной организации; В процессе реализации
данного условия был использован метод театрализации.
Результатом
реализации программ модели явилась положительная динамика процесса социальной
адаптации детей старшего дошкольного возраста, выраженная: у детей значительно
повысилась самооценка; дети стали более, общительны, эмоциональны; дети стали
проявлять в большей степени интерес к познанию
окружающего мира, дети и родители стали лучше понимать друг друга. Таким
образом, результатом данной модели
предстает позитивная социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной
организации.
Литература
1.http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/22/2154/
2. http://ppt4web.ru/pedagogika/vzaimodejjstvie-dou-i-semi.html
3.http://el-mikheeva.ru/innovacii/predshkolnaya-podgotovka-doshkolnikov-ne-poseshhayushhih-dou
4.Асмолов
А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения /
А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – N 4
6. Газман
О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988
7.Генкин
Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительской работы. /
Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы / Сб. науч.
трудов. Л.: ЛГИК 1982. -141с.