Педагогика

Основные показатели авторитетности личности преподавателя

Жаксылыкова Н.Е., к.п.н., доцент

Казахский национальный аграрный университет

г.Алматы, Республика Казахстан

В зависимости от преобладающей направленности на выполнение той или иной функции всех вузовских преподавателей можно условно разделить на следующие три основные группы:

1. Преподаватели с преобладающей педагогической направленностью своей профессиональной деятельности.

2. Преподаватели с заметным преобладанием научно-исследовательской направленности их профессиональной деятельности.

3. Преподаватели с примерно одинаковой возможностью как педагогической, так и исследовательской направленности.

Наиболее специфичным для преподавателя высшей школы является сочетание педагогической и научной, исследовательской деятельности.

Вместе с тем расширяется диапазон психологического и педагогического воздействия преподавателя на обучаемых. В современных условиях, как отмечает В.Г. Кремень, “по-новому ставятся функции высшей школы. Это сегодня не только подготовка специалистов, как раньше говорили, для народного хозяйства. Все больше и больше высшее образование становится обязательным этапом в развитии личности. Оно со временем становится более массовым. И этим создаются предпосылки для инновационного развития, для перехода к научно-информационным технологиям”. Поэтому сегодня преподаватель уже не может быть только специалистом в определенной сфере науки и техники, проводником соответствующих знаний и информации, он должен быть педагогом, психологом. От этого во многом зависит успешность его педагогической деятельности и личный авторитет [1].

Авторитет преподавателя представляет собой интегральную характеристику его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и со студентами и оказывает определяющее влияние на успешность осуществляемого им учебно-воспитательного процесса.

Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований и опросов студентов, основными показателями авторитетности личности преподавателя необходимо считать: соотношение личной самооценки преподавателя с оценкой его личности студентами и коллегами; умение воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию, находить достойный выход из трудных проблемных ситуаций, которыми изобилует жизнь и педагогическая деятельность; наличие четкой жизненной позиции, нравственных принципов и убеждений и неукоснительное следование им; уважение к личности каждого студента, к его праву на собственные взгляды, на жизненные цели и идеалы и тактичное, без нажима и авторитаризма, отношение в выборе и осуществлении воспитательных воздействий.

У авторитетных преподавателей отмечаются высокая педагогическая наблюдательность, уважение к студентам, стимулирование их активности и интеллектуальной деятельности, гибкость и нестандартность в принятии педагогических решений, удовлетворение от процесса общения со студентами. У неавторитетных же преподавателей преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных стереотипов в процессе преподавания, монологичность общения, неумение уважать обучаемых независимо от их успехов в учебе [3].

Обычно студенты прежде всего ценят в преподавателе его личностные качества и отношение к ним, а уже потом - интеллектуальные качества: кругозор и живость ума, находчивость и знание предмета.

Авторитет преподавателя складывается из двух составляющих: авторитета роли и авторитета личности. Если несколько лет тому назад в практике высшей школы в отношениях студентов к преподавателю чаще всего преобладал авторитет роли, то сейчас - это авторитет его личности, его яркая, неповторимая индивидуальность, общая и профессиональная культура. Именно личность преподавателя оказывает мощное воспитывающее (педагогическое) и психотерапевтическое воздействие на студентов.

В этой связи важными личностными качествами преподавателя являются: уровень его эмпатии, способность сопереживать, мысленно ставить себя на место другого человека; способность быстро понимать цели, намерения и помыслы обучаемых, их интересы и настроение; умение разбираться во взаимоотношениях людей; внимательность, добросовестность, выдержка, самокритичность; гуманность, доброта и доброжелательность, искренность и отзывчивость; порядочность и справедливость, общительность, тактичность и чуткость; чувство нового и умение развивать инновационное мышление у студентов; эмоциональность и другие [3].

Этот общий перечень желательных свойств и качеств составляет психологический портрет идеального преподавателя. Сердцевиной же его являются собственно личностные качества - четкая направленность на педагогическую деятельность, уровень притязаний преподавателя, самооценка, образ “Я”.

Кроме перечисленных личностных качеств педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, основными среди которых являются профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность и дидактическая культура.

Литература:

1. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флінта: МПСИ, 1998. - 200 с.

2. Семиченко В.А. Психология личности. - К.: Видавець Ешке О.М., 2001. – 426 с.

3. Фокин Ю. Г. Учебное пособие. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр «Академия», 2002.