Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.пед.н. Метелькова Л. А., Медведева Д.Ю.

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Содержание обучения учащихся старших классов иноязычному аргументированному высказыванию

В настоящее время владение иностранным языком предполагает сформированность у говорящего на нем, кроме лингвистической, целого ряда других компетенций (общих, социолингвистических, прагматических и т.д.). Знание лексики и грамматики и умение сочетать их во фразе не достаточны для достижения высоких результатов в говорении. Это, прежде всего, связано с тем, что под высказыванием понимается устный или письменный текст, который имеет характеристики, выходящие за рамки характеристик простого или сложного предложения.

Важным фактором при обучении говорению является обучение аргументированному высказыванию.

По мнению некоторых исследователей, аргументированное высказывание является не чем иным как сообщением на родном или иностранном языке, которое содержит информационную нагрузку и которое направлено на убеждение или обоснование какого-либо положения, дидактико-речевое воздействие на субъект обучения [1].

Аргументированное высказывание, по мнению зарубежных методистов, это умение рассуждать, отстаивая свою точку зрения, соглашаться с тезисом или, наоборот, опровергнуть его.

Аргументированное высказывание как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между людьми, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение [2].

Умение строить аргументированное высказывание реализуется в таких частных умениях, как: умение сформулировать исходный тезис рассуждения; умение аргументировано, доказательно излагать мысли по определённой схеме; умение уточнить высказывание с помощью преимущественно причинно-следственных связей; умение сформулировать вывод в высказывании; умение

Основные стратегии аргументации, выработанные еще Аристотелем, включают убеждение через логико-причинные аргументы, аргументы, связанные с характером и репутацией убеждающего, и эмоциональные аргументы. Учитывается также, что убеждающие аргументы могут быть двух типов: прямые и косвенные. Прямые аргументы должны включать эксплицитный модальный компонент долженствования или императива (побуждающую формулу) плюс аргументы, понуждающие к определенному мнению или действию через давление [4].

В любом рассуждении имеются три части: тезис, т.е. утверждение, которое можно обосновать; аргументативная часть, содержащая необходимые и достаточные обоснования высказанного тезиса; вывод.

Исходя из этого, можно сформулировать следующие задачи обучения учащихся старших классов аргументированному высказыванию на английском языке:

- обучить старшеклассников доказательным умениям аргументированного высказывания;

- сформировать и развить коммуникативные компетенции аргументированного высказывания.

Композиционная сложность аргументированного высказывания обычно характеризуется методом изложения материала. Выделяют следующие методы:

• индуктивный - изложение материала от частного к общему (этот метод нередко используется в агитационных выступлениях);

• дедуктивный — изложение материала от общего к частному (в начале речи выдвигаются какие-то предположения, а потом разъясняется их смысл на конкретных примерах);

• метод аналогии — сопоставление различных явлений, событий, фактов;

• концентрический — расположение материала вокруг главной проблемы, поднимаемой в высказывании (переход от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному и углубленному его анализу);

• ступенчатый — последовательное изложение одного вопроса за другим (рассмотрев какую-либо проблему, больше к ней уже не возвращаются);

• исторический — изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые произошли в том или ином лице, предмете с течением времени [5].

Специфика устной речи проявляется в построении фраз и целых предложений. Считается, что в аргументированном высказывании предпочтение следует отдавать более коротким предложениям, они лучше воспринимаются на слух и запоминаются. Для аргументированного высказывания характерно использование такого лексического приема, как тропы. Кроме того, высокий уровень культуры речи предполагает непрерывное совершенствование техники речи. В этой связи следует обратить внимание на такие особенности речи учащихся, как дикция, сила голоса, темп речи, четкое и правильное произношение.

Способы обучения аргументированному высказыванию представлены общепедагогическими технологиями: технологией педагогического общения, предусматривающей проблематизацию учебного содержания с помощью коммуникативных задач (задач на описание, доказательство и убеждение) и специализированных текстов, а также частными технологиями, предоставляющими различные учебные игры и технические средства обучения для более эффективного обучения. Главное преимущество в использовании педагогических технологий заключается в том, что обучение аргументированному высказыванию осуществляется благодаря преобразованию речемыслительной деятельности учащихся от воспроизводящей, репродуктивной до продуктивной, творческой.

Комплекс упражнений для обучения аргументированному высказыванию предусматривает три типа заданий: аналитические, аналитико-конструктивные и конструктивные. Для более эффективного обучения в содержательном блоке модели также рассматриваются четыре аспекта аргументированного высказывания – направления, качественные характеристики, уровни построения и доказательные умения. Каждый из аспектов выявляет соответствующие речевые характеристики аргументированного высказывания [3].

Содержание обучения аргументированному высказыванию предусматривает специализированные тексты и коммуникативные задания, направленные на обучение доказательным умениям и развития таких коммуникативных компетенций аргументированного высказывания, как демонстрация, дополнение, убеждение, диалектическое высказывание, обоснование, опровержение, описание, подкрепление, рассуждение и предположение.

Процесс обучения аргументированному высказыванию подразделяется на три ступени. На первой ступени для обучения используются задания аналитического типа. На второй – аналитико-конструктивного, на третьей – конструктивного. Для первой ступени характерно построение высказывания на уровне предложения и сверхфразового единства (при спонтанной аргументации), в редких случаях на уровне текста (при подготовленной аргументации в основном в письменной форме). На второй ступени для построения собственного аргументированного высказывания у учащихся есть опора в виде текста или учебного задания, наводящего на формулировку собственного высказывания или части аргументированного высказывания (например, закончить аргументированное высказывание собственным выводом). На третьей и самой сложной ступени аргументированное высказывание включает в себя фактуальную информацию специализированного характера. Помимо фактов данная информация включает разного рода примеры, статистические данные, авторитетные мнения, изображения и т.д. [5].

Таким образом, формирование доказательных умений посредством обучения приемам аргументации начинается со второй ступени, когда на основе опоры (наводящей опоры из аналитико-конструктивных заданий) и умений, закрепленных на аналитических типах заданий, учащиеся могут строить аргументированные высказывания. На последней ступени благодаря сформированным доказательным умениям учащиеся способны проявлять коммуникативные компетенции в собственных аргументированных высказываниях при помощи конструктивных заданий. Такое наполнение учебного содержания развивает все виды речевой деятельности, способствуя целенаправленному усвоению учащимися коммуникативных компетенций и доказательных умений.

Литература

1. Ефимова Е. О., Метелькова Л. А. Стратегия аргументирования в устном и письменном высказываниях на французском языке / Актуальные проблемы лингводидактики и методики обучения иностранным языкам: сб. научн. ст.сборник научных статей. – Чебоксары, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева,, 2015. – С. 25-28.

2. Рузавин, Г.И. Методологические основы аргументации. – М.: Просвещение, 1997. – 200 с.

3. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. 

4. Фортунатова, О. И. Обучение диалогической речи на языковом факультете в свете теории общения.//Сб.: Проблемы развития умений устной иноязычной речи. – Владимир, 1982. – С. 120-144.

5. Шантарин, Е. В., Гурвич, П. Б. Методика проведения иноязычной дискуссии на старших курсах языкового факультета.//Сб.: Проблемы обучения иностранным языкам. Т.7. - Владимир, 1973. – С.177-187.